巧用鄉土資源優化初中語文教學

摘要：一方水土養一方人，人們無時無刻不享受著當地鄉土文化資源。對于學生來說，很容易能夠形成情感上的共振，有效提升學生的語文修養。激活本地教育資源，能讓學生在感受鄉土文化的魅力的同時，在其營造的良好文化氛圍中，獲得精神的洗禮。良好的精神世界有利于為學生的行為提供正確的指引，這不僅激發了學生的鄉土之情，也有利于當地文化的傳承，更促進了健康的精神世界的形成。

關鍵詞：課程資源；語文；優化教學

課程改革后，語文也要求摒棄以往的古板教育，要涉及多種多樣的教學資源，可以延伸到青山綠水、民俗習慣或者是鄉土文化。充分利用鄉土文化資源，拓展初中語文教學的實踐視野，對于課程改革的深化有非常重要的嘗試作用。然而真正的語文實踐學習過程中，大多數學生對這方面的知識表現得很無知。對于初中語文老師而言，積極主動引進鄉土文化資源，將其充分地與課堂教學融合，能夠有效地培育學生對本土文化的認同感。

一、 拓展鄉土教育資源，讓書本知識活起來

陶行知——教育大家，有一句名言流傳于世“生活即教育，社會即學校”。本地的風俗習慣與鄉土人情從該地學生出生之日起，潛移默化地影響著他們的一言一行，他們對本地的鄉土文化還是有些微了解的，但很多也僅僅是知道的表面而已。作為語文老師，要盡所能地延伸學生的學習領域，摒棄以往單調的學習方式，加強社會實踐教學，推動學生的社會化，從而激發學生的社會責任感和對家鄉的熱愛。

筆者學校所在的地方是當地省級風景名勝區和嶺南古文明的發源地，有著濃厚的歷史感和文化氣息。基于此，筆者引進語文實際學習項目，帶領學生擺脫“課本”的桎梏，走出“教室”，走進家鄉，感受奇異的斑石。將學生引領到自然之中，在遍布參天大樹下奔跑時，能很好地感受常建筆下的“曲徑通幽處”的神秘；當學生足尖掠過蜿蜒曲折的小溪流時，就能感受到王維筆下“漾漾泛菱荇，澄澄映葭葦”的美妙。自然的課堂調動了學生所有的細胞，他們可以用耳朵去聽，可以用眼睛去看，可以用手去觸摸。這種零距離的課堂，讓學生以往單調的想象成了有溫度的具象，真正地將課文中所學的很多東西與實際聯系起來，能夠更深刻地體悟所學的一言一字，將課堂上的冰冷知識與生活融合。換言之，引進鄉土文化資源，能夠促進書本知識變得有溫度，能夠撥動學生的心弦。

二、 滲透鄉土名人資源，煥發生命成長的動力

英國課程理論家勞頓認為“課程在本質上是社會文化的一種選擇”?？梢娬n程和文化是密不可分的，文化是課程的淵源。而和語文教學最有機會親近的文化資源當屬鄉土名人資源，而且豐富多彩。

例如，在講授《送東陽馬生序》一課時，該作者宋濂那種刻苦學習、不斷前行的執著精神感染了學生們，筆者借此拓展到家鄉歷史名人嶺南首魁狀元莫宣卿，借助他作為引用鄉土資源進課堂的重要案例，向學生介紹先人生平事跡。參照相關資料，莫宣卿籍貫是封開。在唐大中五年，只有十七歲的莫宣卿在廷試中表現非常好，成功地奪得了第一，創歷史狀元年齡新低，而且還成了兩廣狀元。然而，對于促進嶺南文化發展的貢獻，不是他成了兩廣狀元，而是他那鍥而不舍的精神。當時，他處境十分窘困，但是卻沒有就此退縮，改變了當時很多人對偏南之人的“南蠻”偏見，并且極大地改善了南方士人讀書的風氣。當學生聽完后，紛紛為家鄉有著這樣的人才發出內心的自豪，并且為這種精神所感染，積極以此為榜樣而奮斗。這樣的教學既延伸豐富了語文知識，又煥發生命成長的動力，同時也更加熱愛家鄉，更有效地幫助學生擔負起傳承中華文化和民族精神的重任。

三、 融合鄉土文化資源，構建美好精神家園

“歷史是永恒的建設性的道德遺產”，這是教育家杜威說過的一句名言。接受了傳統教育的我們都清楚地明白，以往的德育教育都是通過老師的課堂說教，單調枯燥還沒有創新，完全是一對多共性教學，沒有獨特性和針對性。而引進鄉土文化資源則有效改善了傳統教學內容雷同的不足，增強教學內容的生活性，而且也提供了源源不斷的內容資源，是對統一制定的教材所涉及的文學藝術、歷史文化的很好的補充。合理地運用鄉土文化資源能夠無形中加深德育的影響作用，有效地引導學生構建科學合理的人生觀，完善健康人格系統，從而達到德育無痕化的最高境界。

例如，在學習范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國思想和杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的懷世之情時，筆者巧妙地將本地愛國先烈李炳輝先生“反清救國”的革命事跡和錢鴻施關愛百姓的熱心事跡導入到課堂教學中。所以，通過鄉土文化資源的引用，將當地歷史上有著光輝事跡的名人與課本進行有機結合，拓展課堂的視野，通過身邊人和事，加深學生的精神世界的情感體悟，從而加深對民族文化的認同，進而能夠積極主動傳承我國優秀傳統文化和優良道德思想。

歷史悠久的鄉土文化資源，能夠有效地激發學生對傳統文化的認同和熱愛，并且深深地烙印在學生心中，并能夠基于此打造健康的精神家園。而我們人教版八年級下冊第四單元就為鄉土文化開辟了一個專題，目的是加深學生對我國傳統多彩多樣、博大精深的文化能夠有更多的體會。而且這一單元就是號召廣大學生積極投入到當地的文化習俗中去，去了解圍繞在自己生活中的風俗習慣和民俗文化，從全國人民共同擁有的佳節到本地方所擁有的獨特節日和習俗，讓一直聽到的歷史傳說在實踐活動中再一次生動起來。這種將語文課堂與當地鄉土結合的情境教學，有機地融合了語文教學、生活實際以及傳統習俗文化，讓學生對語文的興趣增大，對生活有更多的切實體驗，促進美好精神家園的形成。

綜上所述，一方水土衍生一方文化，鄉土文化資源滲透在人們生活的方方面面，最根本的是我們該如何將其引用到語文教學中。將鄉土文化資源走進課堂，將課堂拓展到鄉土之中，這樣貼近生活的教學更能激發學生的學習興趣，加深學生的學習感悟，提升語文修養，促進學生的整體發展。

參考文獻：

[1]王培江.淺談鄉土文化資源與語文教學的有效整合[J].學周刊，2013（12）.

[2]連淑珍.鄉土文化資源與語文教學的整合[J].教育旬刊，2014（07）.

作者簡介：

侯亞妹，廣東省肇慶市，封開縣都平學校。