班主任在初中語文教學中的創新管理探索

摘 要：班主任是一個班級的組織者與引導者，事無巨細關愛學生的心理與身體健康成長，保障學生在知識的逐漸累積中，達成自我滿足，樹立正確的價值觀念，語文包含著豐富的情感內容，無論是教材的體會還是課外的延伸，都為班主任教育管理提供了諸多契機，以往的管理與教學各自為政，沒有發揮出班主任在語文教學中管理的有效性，這就要求班主任與時俱進，不斷反思管理的成效，發揮出語文學科本身的優勢，以管理的創新變革促進學生的健全人格養成。

關鍵詞：班主任；初中語文；教學；創新管理

一、 引言

班主任管理對于提高班級的凝聚力，讓班級變成一個團結向上、積極奮進的班集體有著重要的作用。班主任就是班級的指明燈，啟發和引導著學生向著良好的方向發展，促進班級形成積極的班風和學風。班主任工作無時不在，可以滲透到學生生活和學習的各個方面，在語文教學中，教師也可以充分發揮學科優勢，把班主任工作滲透在語文學科教學中，促進學生思想品質和德育水平的提高。

二、 挖掘教材元素創新管理

語文作為一門基礎的學科，涉獵的范圍較廣，因此對于班主任的全面管理有著良效，班主任可結合語文中各種類型的結構內容，有針對性地挖掘教材中的啟發性元素，改變以往強制性的灌輸習慣，誘導學生自主領會文學知識，并同時提高道德修養。例如：教學“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”時，教師可搜集對應性的影片讓學生觀賞，了解人民解放軍百萬大軍橫渡長江的前因后果與個中艱險，學生直觀地看到千里江面上，萬船齊發，冒著炮火，奮勇挺進，直取對岸的景象。仿若身臨其境，不由自主地代入自身情感，體悟戰火連天下我國先烈的勇敢堅強，“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。我東路三十五萬大軍與西路軍同日同時發起渡江作戰。所有預定計劃，都已實現。”當這樣的情境真實地呈現在圖文并茂的視屏當中，當我國偉大的解放軍戰士經過無數的艱難險阻終于取得了渡江戰役的成功，打響了戰役勝利的號角，學生們在事件情節的發展中，發出陣陣驚呼，無需教師多言，學生的愛國主義情緒高漲，對我國先烈戰士的敬佩之情油然而生，這般潛移默化的德育管理，相較于苦心孤詣的口語交流，更富生動性，諸如此類真實發生過的史實，可以讓學生以史明鑒，正確地分辨美丑、明辨是非，有效地規避了初中生走上企圖的萌芽心理，以歷史知識的糅合，讓初中生樹立健全的價值觀念，從而產生自我教育的效果。

三、 由此及彼轉化創新管理

初中生涉世未深，對于生活有著自己單方面的感受，班主任應從學生的視角出發，提煉出契合初中生理解范疇的教育內容，避免道理過于深奧，讓學生云里霧里，同時盡可能強化與學生的溝通，在充分了解學生的基礎上，展開語文教育與管理工作。例如：教學“中國石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”時，這些古建筑均是歷史遺留的文化寶庫，是珍貴的地標文物，然而初中生的社會接觸面較窄，很少能夠全面地暢游我國大好河山，教師同樣可以利用網絡圖片搜集的方式，讓學生在動態或是靜態的具體描繪中，真實地感受我國的建筑美，同時導入這些聞名遐邇的建筑背后的鑄造故事，熏陶學生的心靈，中國的一些石拱橋已經有了傳承千年的歷史，可與現代化的“豆腐渣”工程做比較，讓學生思考：“為什么科技在發展，時代在進步，古建筑能夠承載千年的時代變遷、洪潮更迭，然而現代的科學領域下興起的建筑卻不堪一擊？”兩相對比，讓學生跳脫語文教材的束縛，宏觀化展開對社會的問題思考，在課堂上播放《中國橋梁》的紀錄片，將茅以升先生在困難重重下，堅持在錢塘江建橋的經歷繪聲繪色地描述出來，在那個我國工業水平落后的年代，當講到：“大橋造不好就第一個跳江”的茅以升先生言論時，學生的眼睛濕潤了，這一課課堂上鴉雀無聲，全部被班主任講述的故事吸引，最后強調，這些真實存在的故事并非編撰，這樣的教學效果豈止是簡單的心理教育，同步化升華了學生的情感認知，一些學生開始衍生“為中華之崛起而讀書”的凌云壯志，奮起直追充滿了求知的動力，為初中班主任的管理增添了助力。

四、 營造課堂意境創新管理

傳統課堂呆板的限制，往往制約著學生的思維拓展，隨著新課改的推行，課堂教學愈發注重互動性與活躍度，教師應努力營造輕松而愉悅的課堂氛圍，讓學生暢所欲言的表述自己的觀點，及時幫助學生答疑解惑，春風化雨般以情動人。例如：教學《愛蓮說》時，學生被蓮花的“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”吸引，品咂文章的內涵，此時教師可糅合不同花種的含義，梅花不畏嚴冬酷寒，雖零落亦清香如故，是高潔的志士；菊花凌寒傲霜，象征孤高的隱者；牡丹花開熱烈燦爛，是豪華富貴的象征。”超越文本本身達到視野更為開闊的境界，達到舉一反三的教學效果。學生也從植物的品質中獲得了思維的延伸與智慧的認知。

五、 提煉重點名句創新管理

語文中長篇大論的鋪陳，最終需要學生銘記的重點也只是其中的一部分，一些文章的升華部分與名言名句，無需教師的要求，學生也能從中感受諸多，但班主任的教育工作并不止于此，應讓學生正確的理解名言的含義并遷移到實際生活當中。例如：教學《假如生活欺騙了你》時，開篇一句“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”朗朗上口記憶尤甚，教師可讓學生結合自己的生活感悟，回想：“你有沒有被生活欺騙的經歷？你是怎樣處理的？”有的學生開玩笑說：“下課鈴響，教師卻要拖堂……”面對學生的直言不諱，一味的批評只會加大與學生之間的距離，班主任可以順應學生的反饋追問：“那么你悲傷嗎？心急嗎？”學生回答：“有些心急，但是能學到更多的知識賺到了。”以名人名言激勵學生，日常可讓犯錯的學生背誦名人名言作為懲罰，能夠達到多重管理效果。

六、 結束語

綜上所述，班主任應改變傳統的管理模式，剔除掉管理陋習，結合語文學科的魅力，潛移默化幫助學生樹立正確的價值觀念，在關注學生的成績水平同時，滲透品德教育，為學生創建良性的發展空間，指引學生朝著陽光普照的方向不斷前行。

參考文獻：

[1]達珍.初中語文教學如何培養學生的創新思維[J].課程教育研究，2013（19）.

[2]李永紅.教學的中心任務是培養學生能力：關于初中語文教學的體會[J].經營管理者，2010（13）.

[3]班華，王正勇.21世紀班主任文庫初中班主任[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[4]徐昌有.淺析班主任在初中語文教學中的創新管理[J].讀與寫：教育教學刊，2013（6）：86-86.

作者簡介：

梁艷，內蒙古自治區赤峰市，哈拉道口學區中心校。