走進文言文課堂豐富學生文學涵養

陸麗萍

文言文記錄了古人思想以及傳統文化，是我國重要的文化遺產。高中語文教材中收錄了許多文質兼美的文言文，目的是讓學生在課堂學習中能夠借助工具書閱讀淺易的文言文，并掌握一定數量的名家名篇，增強理解和運用古代漢語的能力，提升審美水平，豐富文學積淀。但文言文是語文學習中難度較高的內容，需要教師應用有效的教學方法，全方位地解讀文言文，才能收獲理想的教學效果。

一、布置預習任務，培養良好學習習慣

很多學生認為文言文學習起來很難，這是因為在課前沒有做到必要的預習，才會在課堂上跟不上教師的節奏，學習效果不盡人意。對文言文字詞的理解、對文章整體內容的把握是文言文教學的重點，而這些，不僅僅要在課堂教學中完成，教師還要給學生布置一定的預習任務，使學生提前熟悉課本，并嘗試在不借助參考書的前提下對課文內容進行整體感知。

預習任務的設置首先要有一個目標的支撐，應讓學生明白通過預習要了解哪些內容。比如教學荀子的《勸學》前，先給學生確定的一個預習目標：1.了解《荀子》及相關知識，掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。2.學習本文比喻論證、對比論證的方法，提升圍繞中心論點合理論證的能力。3.明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。預習任務設置為：1.課下搜集有關荀子的資料背景，比如荀子的創作風格、生平經歷等。2.自主預習課文，初步感知課文內容，明確作者的創作意圖。3.畫出不理解的字詞句段，自認為重點的語句。

有了預習的基礎，學生的學習也有了方向性。并且，在學生預習的前提下，教師在講解文言文時，也避免了通篇翻譯的環節。

二、留有思考空間，鼓勵學生自主探究

課堂教學中想要做到目標明確、重點突出，教師必須充分了解學情，認真研究教材內容，給學生留有一定的思考空間。并設計有探究意義的問題供學生交流討論，真正體現以學生為中心的教學理念。

問題的設計要在充分考慮學生認知特點和理解能力的基礎上進行。比如教學蘇軾的《赤壁賦》，教師可以讓學生將蘇軾的《前赤壁賦》跟《后赤壁賦》做對比，得出異同，與同學相互討論。前賦主要描寫初秋江上夜景，后賦描寫江岸上的活動，時間為孟冬；兩篇文章都是“賦”這種游記散文的文體，寫的都是一樣的赤壁景色，但是境界卻不相同，可又都具詩情畫意。在學生交流之后，讓學生主動說一說自己更喜愛《前赤壁賦》還是《后赤壁賦》，為什么？這樣一來，學生在課堂中便不再只會跟在教師的后面走。而是在教師的帶領下，有自己的思考空間，能夠通過與同伴交流合作的方式一起分析問題，找到有效的方法解決問題，共同體驗文言文學習的苦與樂，享受成功的歡愉。

三、反復指導誦讀，把握文章情感基調

文言文作為一種古代文體，誦讀也是一種不可或缺的手段。不少文言文都要求學生背誦，實際上是為了加深學生對知識的印象，豐富學生的文學素養。但誦讀跟背誦不一樣，它需要學生在背誦的基礎上，帶有感情地去讀。所以，教師要結合知識經驗，為學生提供多種多樣的誦讀技巧，讓學生在明確作者創作意圖的基礎上，正確把握文章的情感基調。

比如學習白居易的《琵琶行》時，教師一定要指導學生反復誦讀。這篇古文需要學生全篇背誦，但還要帶有感情色彩地去讀，才能體會白居易當時無辜被貶的憤懣心情。尤其是最后一個自然段“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識……其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。”更是白居易內心的獨白和現實寫照。作者想要表現的并不是琵琶女這一人物，而是通過她來表露自己遭遇的不幸。所以，學生在誦讀時，情感要充滿壓抑而又憤懣的基調。如“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”語氣應舒緩，沉重。接著的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”語調應上揚，還有一些感嘆的意味。學生在誦讀時，應將作者所要表達的情感讀出來，從而切身體會文章的思想感情。

四、組織課堂活動，為文言文注入活力

在傳統的文言文課堂中，學習氛圍基本上都是枯燥乏味的。為此，教師應該尋求新的教學方式，比如組織課堂活動，為文言文注入新的活力，使語文課堂變得多姿多彩。

課堂活動可以是討論活動、表演活動，也可以是辯論賽活動和演講活動。可按照具體的文章內容安排。比如學習《鴻門宴》時，教師可安排表演活動。相信學生從各類影視劇上也曾看過“鴻門宴”的場景，但如果自己去演，會是什么樣子呢？接到活動任務后，學生們開始自由組成小組，商量接下來該如何去演好這場戲。首先是角色的分配，主要角色有劉邦、項羽、項伯、張良、樊噲。然后結合課堂上教師講解的人物性格特點，加入自己對人物的理解反復揣摩，力求細致地表現出人物的性格特征。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓學生對文言文學習產生興趣，教學才能更有效。通過活動的組織，學生充分感受到文言文課堂的樂趣，也將自己融入其中，認真配合教師的教學，對文本內容有了更加全面的理解，同時，語言表達能力也得到有效的鍛煉。

總而言之，文言文是中華民族文化的瑰寶，也是學生與古代巨匠大師交流的平臺，更是豐富學生文學涵養的必經之路。以上提出了文言文教學幾種常用的方法。除此之外，教師還要不斷地研究教材內容，實踐新的教學方式，努力構建高效的文言文課堂，讓文言文教學真正變得簡單、豐富而有趣，使學生愛上文言文，從而豐富自己的文學涵養。

作者通聯：江蘇蘇州市吳江中學。