讓“自主、合作、探究”成為初中語文課堂學習的常態

摘 要：初中語文閱讀教學是提升國民文化素養的重要途徑，為國家的長治久安扶正固本。已備受有識之士的關注。為提高我國初中語文閱讀課堂教學質量和教學效率，我認為將“自主、合作、探究”的合作學習理念引用到初中語文的閱讀課堂教學中非常必要。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；小組合作學習

隨著經濟全球化的發展和對外開放政策的貫徹落實，國家越發關注國民的科學文化素養。語文作為應用廣泛的實用性學科，在國民教育領域占據著重要的地位。因此在新課程改革的時代背景下，提高我國初中語文課堂閱讀的質量和效率成為各學校實現教學改革的重要目標。我這篇文章以小組合作學習的概念為寫作切入點，在分析我國初中語文課堂閱讀的教學現狀后，重點探究在我國初中語文閱讀教學中實現小組合作學習的有效途徑。

一、 小組合作學習的概念

小組合作學習是區別于傳統教學方式的新式教學法，其本質上是以學生間的交流與合作為主，教師為主導的課堂教學模式。通過在自主、合作、探究的學習過程中培養學習興趣提升學習積極性，同學們在合作與交流中相互幫助，互相激發共同成長。

二、 初中語文閱讀教學的現狀

以往初中階段的學生、教師受理性思維的影響，過分關注知識點，過分的關注學習成績，而忽視語文閱讀中一些感性的東西，如：情感的體驗，優美語言的欣賞，讀文后的體會表達……這樣的課堂，學生顯得沉靜、麻木，即使他們有豐富的情感體驗也不會、不愿表達，語文教師在進行課堂閱讀教學時只能是“一言堂”，缺少師生間的有效互動，最終導致初中語文閱讀課堂呈現枯燥乏味的現狀，這對于學生語文素養的提高，心靈境界的提升，人生觀的形成都起了不同程度的制約；另外，由于中考應試的需求，初中語文教師在進行閱讀教學的時候，過分注重對學生閱讀技巧的培訓，導致我國初中語文課堂閱讀教學應試技巧高，閱讀量小，效率低；最后，教師在進行課堂閱讀教學的時候，只關注對閱讀課本知識的講解，給學生進行自主閱讀的時間較少，學生難以形成良好的獨立思考的閱讀習慣。

三、 實現小組合作學習的“自主、合作、探究”的學習策略

（一） 創設教學情境、調動原有經驗引導小組合作學習

閱讀教學是通過閱讀文章的模式來從文本中獲取知識、培養能力、形成正確的人生觀、價值觀。初中階段的語文閱讀教學實質上是學生通過閱讀課文從中獲取知識并與作者進行心靈交流達到情感共鳴的過程。因此，初中語文教師在閱讀教學的課堂中，應創設出與閱讀教材相關的教學情境，讓學生掌握調動已有的知識和經驗與課本教材內容相結合，進入教學情境之中，以此達到提高課堂閱讀質量與效率的目的。例如：我在講解《我的母親》這一節課的時候，我在閱讀課堂上播放一些關于母親與孩子之間親情互動、母親幫助鄰居、與鄰里友好相處的短片，同時配音展現偉大母愛的背景音樂，讓學生在觀看短片的時候充分感受到母愛的偉大，引起班級同學的情感共鳴，然后讓學生分小組閱讀、討論、交流：1. 課文選取了有關母親的哪些事例，表現了母親的哪些高貴品德？2. 為什么要寫母親與兩嫂子之間相處以及為大哥還賭債的事？3. 母親對有損自己名節的事情如何處理？最后各小組分別派出一個小組代表，對小組討論的結果進行闡述，并由其他小組進行點評。因為在思考前，有了學生原有生活情境的觸發，學生便弄懂了這篇文章不同于以前寫母親的文章，它全方位地表現了母親對孩子、對他人、對自己的生活態度，是一位飽經滄桑、嚴慈皆備的好母親，并對年輕守寡的母親充滿了敬愛與同情。學生不僅學到了多方選材全面表現人物的方法，情感世界也得到了洗滌。這樣在教學情境中展開小組合作、探究的學習模式，使學生互相啟發、互相補充，有效地促進了學生之間、學生與文本之間、師生間的交流與互動，營造了積極活躍的學習氛圍，取得了良好的閱讀效果。

（二） 合理規劃時間實現小組合作學習

若想在初中語文閱讀課堂上有效實現合作、探究學習，就要對課堂教學時間進行合理的規劃安排。初中語文閱讀課堂的時間有限，初中語文教師若想提高課堂的教學質量和教學效率，就需要在設計教學目標的時候對課堂的時間進行合理的安排與計劃。例如：我在課堂進行小組合作討論的時候，給班級同學明確規定討論的時間，既不能為了趕課堂學習進度就倉促打斷學生間的討論，也不能任由班級同學無止境的討論下去，對于同學的討論要做到張弛有度；此外，若同學在課堂討論過程中呈現散漫慵懶的狀態，我便及時地打斷，集中加以引導，達到收放自如的程度，避免學生日后產生懈怠情緒。

（三） 制定合理教學目標幫助小組合作學習

合作學習的教學模式能夠在初中語文閱讀課堂廣泛的應用，其本質上是通過小組合作學習可以讓同學在交流與合作中，相互借鑒共同成長，提升學生整體的語文閱讀水平。因此，為將合作學習教學模式在語文閱讀課堂的效用發揮到最大，我根據同學們的學習狀態和閱讀水平，制定具有特色的合作學習計劃，為學習小組成員間的交流與合作提供動力與保證。例如：我在講解《送東陽馬生序》這一篇課文的時候，提出以下閱讀計劃：1. 讀準生僻字、多音字、最后熟讀課文；2. 結合文下注釋和工具書互相對譯全文；3. 了解作家、作品知識、討論課文所寫內容及表達的思想情感；4. 讀后你有何感想？讓小組的同學分工合作對此篇文章展開目的性閱讀，最后小組同學協同合作完成了學習目標。

（四） 多元評價促進小組合作學習

教師在小組合作學習后展開及時的評價是將合作學習模式有效應用到我國初中語文閱讀教學中的重要動力。對學生的評價要全面、仔細。例如：在學習小組開展閱讀探究后，我及時對小組內每位同學的表現展開公平公正的評價，對態度積極同學及時表揚，與此同時還要嚴格地指出在合作學習中的依賴性強的學生，提醒他們及時投入并不斷完善學習方法。

四、 結語

綜上所述，“自主、合作、探究”的小組合作學習作為一種新式教學法，應用到初中語文的課堂閱讀中，能夠有效打破麻木、沉悶的課堂氣氛，促進學生學習的參與度，充分激發學生語文閱讀興趣、提升情感體驗，也有效提升了語文教師的職業幸福感。這樣的高效課堂教學法，我們何樂而不為呢？我認為：一線教師們不僅要放手大膽去實施，而且還要常態化！讓我們的教育事業與一群朝氣蓬勃的少年一起長久地散發青春活力！

作者簡介：

王桃云，安徽省安慶市，安徽省潛山縣龍潭鄉。