構(gòu)建高效中學語文教研促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

摘要：師資合理配置是教育均衡的一個不可忽視的問題。“構(gòu)建高效中學語文教研促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究”，即通過縣區(qū)教研員的協(xié)調(diào)組織，在縣區(qū)內(nèi)開展豐富而又高效的中學語文教研活動，在區(qū)內(nèi)通過老師之間相互交流，從而提升教師自身的素質(zhì)與教學能力，促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育均衡；中學語文教研；教師自身的成長

義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育發(fā)展的目標，是實現(xiàn)教育公平的核心任務(wù)。就公共教育而言，其關(guān)鍵點無非是：學校、教師、學生。教師是影響每個受教育者獲得均衡教育發(fā)展機會的一個人為因素。師資合理配置是教育均衡的一個不可忽視的問題。城鄉(xiāng)教師資源的差異，是當前社會關(guān)心的問題。“構(gòu)建高效中學語文教研促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究”，即通過縣區(qū)教研員的協(xié)調(diào)組織，在縣區(qū)內(nèi)開展豐富而又高效的中學語文教研活動，在區(qū)內(nèi)通過老師之間相互配合，彼此學習，互相探討，教學研究，從而提升教師自身的素質(zhì)與教學能力。教師互助可以通過以下幾個形式進行：

一、 通過“同題異構(gòu)”活動，促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

通過“同題異構(gòu)”活動，教師共同學習教學理論，共同備課，互上示范課并對之進行研討。由教研員確定課題，提醒兩位教師提前準備。然后，選擇一個時間，組織同年段部分教師集體聽評課。每位教師通過上課踐行自己的理念。教研員組織老師聽評課，傾聽每位教師的評課意見，并且整合形成統(tǒng)一的評價，形成教師的反饋意見。這樣做有利于授課教師及時反思自己的教學，生成新的教學設(shè)計，有利于教師個人的專業(yè)成長。研究教師的課例，運用新課標理念學習這些教學實踐，教學效果顯著。通過相互學習，反觀自己的教學行為，在反思中增長見識。通過“同題異構(gòu)”的教學活動，理論聯(lián)系實際，讓教師在實踐中不斷進步。教師成長了，教學的成績不就快速提高了。通過“同題異構(gòu)”活動，促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、 通過構(gòu)建教學資源共享平臺，促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

通過教學資源共享，作為一種創(chuàng)新的教育管理模式，要深得人心，必須做好全盤的統(tǒng)籌、全員的動員、激起全員的參與。為此，應(yīng)啟用區(qū)教研郵箱、云平臺，收集相關(guān)的材料、數(shù)據(jù)，為區(qū)中學語文管理積累過程性材料。加強一線交流的機會與實踐，讓一線教師敞開心扉，暢談教育管理、教學教研心得。建立區(qū)內(nèi)中學學校校園網(wǎng)站相互鏈接，實現(xiàn)資源共享短、平、快。現(xiàn)代化的發(fā)展，為教師的成長提供更大的方便。誰能更快地掌握第一手教學資源，誰將第一個贏得學生的尊重。由于教學的壓力，導(dǎo)致教師之間的交流的不平衡。因此，作為教研員，首要的問題，就是解決教師之間資源閉塞的問題。而通過構(gòu)建區(qū)內(nèi)的教學資源共享平臺，有利于教師在有限的時間和空間內(nèi)學到更多的知識，促進了不同程度教師的共同成長，促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、 通過強弱校之間的交流活動，促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

通過強弱校之間的交流活動，確定一個主題由一個學校其中一個年級教師授課，其他幾個薄弱校同一年段教師全部參加聽評課活動，區(qū)內(nèi)教師互助交流促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。比如：由《木蘭詩》的教學為主題，先由強校老師以授課或者講座的方式，談到木蘭“英雄形象”的分析，展開大討論。最后雙方討論的焦點是木蘭這一“英雄”形象。教師共同探討，最后深入文本，再結(jié)合孫紹振的《如是解讀作品》來結(jié)束這場討論。通過討論，大家一致認為，教師的學習很重要，語文教師本身要不斷充電，解讀名家對課文的解析，再經(jīng)過集體的討論，形成集體的智慧。通過校際交流，讓不同學校同一年段教師之間共同學習，互相促進，共同進行學情探討，制定出今后符合本校學情的教學方案，備出符合本校學生特點的教學設(shè)計，認真上好每一節(jié)課，盤活課堂教學。通過強弱校之間的交流活動，促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

四、 通過每一階段的聯(lián)考活動，促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

通過每一階段的聯(lián)考活動，檢測這個階段教學成效，分析這個階段教學的得與失。并以此為基礎(chǔ)，制定下一個階段的教學目標，教學重、難點。我區(qū)語文教育工作本著“質(zhì)量是核心、安全作保障”這一鮮明理念，提出了“提高學生語文素養(yǎng)”工作目標。師生統(tǒng)一思想，履職盡責，真抓實干，把握義務(wù)教育均衡發(fā)展契機，堅持以人為本，大力推進個性化課堂教育教學的改革，構(gòu)建和諧教學氛圍，圓滿完成了學年各項目標任務(wù)。每學期一般會搞一次統(tǒng)考，試題以當年中考題型為準。全區(qū)統(tǒng)一進度，同一份試卷，很好地檢測教學成績。每一次都在前一次的基礎(chǔ)上總結(jié)得失，教學成績不斷進步，學校影響力持續(xù)攀升。通過質(zhì)量分析，反思以前的得與失，我們深刻認識到，教育教學質(zhì)量的提高是一項系統(tǒng)工作，必須從基礎(chǔ)年級抓起。我們的工作重心也不再僅僅局限于成績優(yōu)秀學校優(yōu)秀的班級，而把目光全面投向所有年級，更加注重基礎(chǔ)年級的教與學。把“構(gòu)建高效中學語文教研促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的教學理念滲透到日常教育教學的每一個環(huán)節(jié)當中。面對成績，我們要時刻保持清醒頭腦，以學生心態(tài)不斷學習、反思，在反思中克服自滿，爭取在新的起點實現(xiàn)更快更好發(fā)展。通過每一階段的聯(lián)考活動，促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

五、 通過“解題析題”，促進區(qū)內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展

通過共同出試卷并進行說題，共同進行質(zhì)量分析，利用期考統(tǒng)一進行流水評卷，統(tǒng)一匯總，統(tǒng)一在指定的時間、地點進行質(zhì)量分析，共同提出教學改進措施，實現(xiàn)區(qū)內(nèi)共贏。在每次考試之后召開區(qū)質(zhì)量分析，交流各校優(yōu)秀成績的做法。如毓英中學學科教師互動交流，學生閱讀習慣的培養(yǎng)等等。通過共同出試卷并進行說題，在全區(qū)進行畢業(yè)班“解題析題”培訓會議，提高教師的解題析題能力。培訓之后進行解題析題比賽，通過解答近五年的中考語文試題，分析命題意圖和解題思路，讓教師對近幾年的中考方向有個大致了解，也提高教師教學畢業(yè)班的能力。

總之，通過縣區(qū)教研員的協(xié)調(diào)組織，在縣區(qū)內(nèi)開展豐富而又高效的中學語文教研活動，在區(qū)內(nèi)通過老師之間相互配合，形成一加一大于二的效果，從而提升教師自身的素質(zhì)與教學能力。通過縣區(qū)內(nèi)教師的互助活動，盡可能為義務(wù)階段的學生提供一個公平的受教育機會。通過課程鉆研，教法學習，學情研究，教師成為課堂的均衡傳教者。促進校際交流，促進不同區(qū)域交流，在區(qū)內(nèi)形成一定范圍的教育均衡。通過個人反思，同行交流與名校引領(lǐng)，使不同區(qū)域、不同學校之間充滿教學教研氣氛。

參考文獻：

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[2] 胡友志.優(yōu)質(zhì)均衡視野下義務(wù)教育學區(qū)化管理探究[J].中國教育學刊，2012（4）：19-22.

作者簡介：曾祎君，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)教師進修學校。