小學(xué)文言文教學(xué)如何有趣、有味、有情

摘要：文言文教學(xué)如何才能迎合小學(xué)生心理變得有趣有味呢？本文將采用文言文教學(xué)的具體策略加案例的模式分析小學(xué)文言文教學(xué)如何有趣、有味、有情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)文言文；有趣；有味；有情

文言文對(duì)于初學(xué)的小學(xué)生來(lái)講是晦澀難懂的，而且以往的文言文教學(xué)，教師大都停留在背誦、記憶詞匯、句意疏通上，文言文課堂教學(xué)枯燥無(wú)聊，難以激起小學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)階段是小學(xué)生打好文言文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此小學(xué)語(yǔ)文教育工作者一定要致力于文言文教學(xué)有趣、有味、有情的研究。

一、 如何有趣

“有趣”是有樂(lè)趣，有趣味，教師要想方設(shè)法保持小學(xué)生注意力，消除小學(xué)生對(duì)文言文的恐懼心理，運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，可從導(dǎo)入法著手，也可從文本內(nèi)容本身出發(fā)。

1. 導(dǎo)入可采用音樂(lè)法、故事法、教師配樂(lè)深情朗讀等等，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文。例如在教授《伯牙絕弦》時(shí)，《高山流水》音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生不由自主地沉浸在音樂(lè)的熏陶中，靜靜地欣賞聆聽(tīng)。讓學(xué)生在課堂開(kāi)始立即進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，為了解伯牙與子期成為知音的原因做了鋪墊。例如在教授《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》時(shí)，教師先把文言文轉(zhuǎn)化為白話(huà)文進(jìn)行講述。例如在教師配樂(lè)深情朗誦時(shí)，老師吟詠的魅力激起學(xué)生躍躍欲試的朗誦欲望。文言文對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是全新的，他們本身就對(duì)文言文有好奇之心，教師必須利用有趣的導(dǎo)入法讓學(xué)生保持興趣，若只是將枯燥的講解詞匯、背景、意義一股腦灌輸給學(xué)生，超出了小學(xué)生的理解能力，在小學(xué)階段就把學(xué)生對(duì)文言文的新奇之火撲滅了。

2. 也可從文本內(nèi)容出發(fā)，利用小學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，采取小組競(jìng)爭(zhēng)的形式。競(jìng)爭(zhēng)猜詞義、競(jìng)爭(zhēng)朗讀、競(jìng)爭(zhēng)辯論、競(jìng)爭(zhēng)背誦、默寫(xiě)等等，五個(gè)小組互相監(jiān)督比速度，競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果與平時(shí)分掛鉤，最后一名的小組全體成員需受到增加背誦、默寫(xiě)量的懲罰，小組成員互幫互助，力爭(zhēng)形成比賽、學(xué)習(xí)、趕超、幫助的學(xué)習(xí)氛圍。長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成后便可為之后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 如何有味

有味是有“品味”，有玩味，是學(xué)生走進(jìn)人物，對(duì)文章整體感知，通過(guò)對(duì)文章、對(duì)字詞句的品味和玩味，讓學(xué)生不僅懂得字詞本身的意思，而且懂得字詞所包含的情感和韻味。可在讀中品味、在境中品味、在寫(xiě)中品味。

1. 在讀中品味，教授小學(xué)生文言應(yīng)該少講多讀，在朗讀中體會(huì)，在品讀中感悟，在細(xì)讀中解答。例如在《伯牙絕弦》中，學(xué)生通讀兩遍課文后，然后教師提出問(wèn)題，在品讀中思考，抓住重點(diǎn)句子后，在細(xì)讀中解答問(wèn)題。比如伯牙和子期兩個(gè)人有什么特點(diǎn)？找出相對(duì)應(yīng)句子。在文章中伯牙和子期是什么關(guān)系？從哪里可以看出？學(xué)生在讀中結(jié)合注釋疏通上下文，讀出文言文的韻味。

2. 在境中品味，利用教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生之間的角色的互換對(duì)話(huà)。在說(shuō)中創(chuàng)設(shè)情境，想象主人公的情景和表現(xiàn)。例如在《兩小兒辯日》中，學(xué)生三人結(jié)組分角色自由練習(xí)，注意每句話(huà)應(yīng)有的語(yǔ)氣和表情，真實(shí)展示兩小兒爭(zhēng)辯時(shí)的場(chǎng)景。最后學(xué)生上臺(tái)演練，教師擔(dān)任解讀員，可用文言文，可用白話(huà)文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。文章朗誦過(guò)后，尋問(wèn)學(xué)生更喜歡哪個(gè)人物并講述原因，再?lài)L試尋問(wèn)學(xué)生有何啟示，運(yùn)用情境法體會(huì)作者所要表達(dá)的思想和道理。

3. 在寫(xiě)中品味，學(xué)生在感悟到作者所傳達(dá)的感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的升華，為了使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生出現(xiàn)多樣化的表達(dá)。在寫(xiě)中不僅可以更深層地了解文章主題，也同時(shí)鍛煉寫(xiě)作和表達(dá)能力。也可借鑒文言文的遣詞造句、敘事技巧，能將文言文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言，能夠?qū)W以致用轉(zhuǎn)化為自己的儲(chǔ)備知識(shí)，才算真正品味透徹文言文。

三、 如何有情

文言文是古人進(jìn)行交流感悟的語(yǔ)言，是傳遞古人思想感情的媒介，小學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)必須要關(guān)注對(duì)思想情感的把握，因此文言文教學(xué)要有趣、有味、同時(shí)要有情。“有情”不僅僅指文章中作者抒發(fā)的思想感情，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族文化瑰寶文言文的感情，對(duì)古代文化的熱愛(ài)、對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。如何“有情”呢？

首先，不再是靠教師的單純說(shuō)教，而是要讓學(xué)生親身體會(huì)到。雖然文言文是離學(xué)生生活較遙遠(yuǎn)，但是距離并不是障礙，它恰恰為閱讀和創(chuàng)新提供了契機(jī)。正是因?yàn)橛辛司嚯x，才會(huì)有差異，才能悟出作品在今天的新意。因此教授文言文同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，在文言文中注入的現(xiàn)代的意識(shí)，評(píng)價(jià)它在今天所存在的意義和局限。例如在文言文中所反應(yīng)的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情，聯(lián)想到今天就是關(guān)注民生問(wèn)題，關(guān)注三農(nóng)問(wèn)題。

其次教師應(yīng)感情充沛、善于挖掘激發(fā)情感。教師通過(guò)自己動(dòng)情地朗誦傳達(dá)自己的真情實(shí)感并滲透給學(xué)生，同作品中的人物做知音，體會(huì)作品人物的情感起落，再去挖掘文章所傳達(dá)的情感思想，讓這些情感全部潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，把情感中與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的、現(xiàn)實(shí)生活中能親身體驗(yàn)到的特別強(qiáng)調(diào)，豐富情感內(nèi)涵。利用現(xiàn)實(shí)生活中的母子之情、父女之情、朋友之情等等去激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想珍惜所擁有的情感，把學(xué)生帶入情感的圣地。

最后，教師應(yīng)加強(qiáng)歷史文化知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。文言文教學(xué)豐富又雜交，涉及古代社會(huì)的方方面面，作為語(yǔ)文教師應(yīng)不斷增加古文知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到扎實(shí)掌握、熟練記憶，方法深通，才能教授學(xué)生最正確的文言文知識(shí)，發(fā)揮自己的知識(shí)魅力吸引學(xué)生對(duì)文言文的興趣。否則會(huì)導(dǎo)致文言文在基礎(chǔ)階段就走向錯(cuò)誤的偏差，不利于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的正確把握。

總之，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，較多停留在字詞解釋和句意疏通上，即使涉及了文章內(nèi)容，也只是停留在淺層的表面上，因此作為小學(xué)語(yǔ)文的教育工作者，我們要把淺層面的解讀轉(zhuǎn)化為深層次的探究，做到有趣、有味、有情。這樣就不僅僅關(guān)注的是“文”，同樣關(guān)注了“言”。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)和教育相互結(jié)合，讓小學(xué)生的文言文根基牢固，促進(jìn)小學(xué)生文言文能力的提高，促進(jìn)小學(xué)生視野的開(kāi)闊，促進(jìn)小學(xué)生在中華民族文化的熏陶下健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

周宏文，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民小學(xué)。