合理拓展 讓學(xué)生對修辭更了解

摘 要：高中語文修辭教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容狹隘，教學(xué)方法不合理等問題，為了促使學(xué)生更好地理解修辭，教師要通過合理拓展促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生介紹一些比較少見的修辭手法，讓學(xué)生增加眼界；可以將修辭學(xué)習(xí)和特定語境融合在一起；可以在廣告創(chuàng)作中嘗試活用修辭手法。通過這些拓展學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地掌握修辭。

關(guān)鍵詞：修辭教學(xué)；教學(xué)策略；高中語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生了解一點修辭方面的知識，設(shè)置修辭方面的專題，促使學(xué)生了解基本的知識、原理和方法，聯(lián)系實際問題進行探究。然而不少教師在教學(xué)中卻對修辭的重視程度不夠，教學(xué)方法也有較大的局限性，很難讓學(xué)生對修辭學(xué)習(xí)更為重視，而教學(xué)效果也不夠理想。在教學(xué)中教師可以采用合理拓展的方式，通過內(nèi)容拓展、創(chuàng)新拓展、和生活拓展等方式讓學(xué)生對各種修辭手法有更深刻的了解。

一、 拓展內(nèi)容，關(guān)注罕見修辭

不少教師在教學(xué)中只是圍繞比喻、擬人、排比等幾種簡單的修辭手法進行教學(xué)，這促使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的局限性，學(xué)生對類似修辭手法的學(xué)習(xí)也缺乏興趣。教師在教學(xué)中可以給學(xué)生介紹一些文章中較為罕見的修辭手法，如通感、互文、倒喻、博喻等，促使學(xué)生對修辭手法產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

以比喻這個修辭手法為例子，學(xué)生一般都知道比喻分為明喻、暗喻、借喻這幾種，但是卻未必知道比喻還有博喻、倒喻等幾種少見的形式，而這些罕見的形式卻使得文章變得更加生動形象，富有藝術(shù)性。教師可以讓學(xué)生以《琵琶行》這篇課文為例子，找到其中用了博喻的句子。如其中有一段形容琵琶聲音的句子：“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”，這里便使用了博喻的手法。作者連續(xù)用了十多個比喻，寫出了整首樂曲旋律的變化，從聲音的強度、音色、音高、節(jié)奏等不同的方面入手比喻，將聽覺和視覺有機融合在一起。通過分析可以指導(dǎo)，博喻并不是簡單地將若干比喻句連接在一起，如果用一個喻體形容一個本體，然后又用另一個喻體比喻另一個本體，這只是比喻的連用，而博喻指的是從不同的角度描寫同一個相同的本體。以此為契機，教師還可以讓學(xué)生嘗試了解什么是倒喻、較喻、反喻、互喻、擴喻、縮喻，這樣便能對修辭手法有更加深入的了解，學(xué)生能在頭腦中形成框架，有助于進行知識建構(gòu)。

教師可以用學(xué)生比較熟悉的修辭手法作為引子，引入哪些罕見的修辭手法。同時還可以讓學(xué)生將兩種有相似點的修辭手法放在一起進行比較。這些方法都有助于學(xué)生吸收性知識，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、 創(chuàng)新方法，進入特定語境

不少教師在修辭教學(xué)時往往注重于對修辭手法的講解，然而這樣脫離實際的枯燥講解很難引起學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)語境，然后給學(xué)生設(shè)計一系列的探究任務(wù)，讓學(xué)生在該情境中展開探究，了解修辭手法的內(nèi)在實質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師給學(xué)生介紹了通感這種修辭手法，為了讓學(xué)生更好地探究，教師設(shè)計了一系列的探究任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)了一定的情境。教師首先讓學(xué)生觀看和通感有關(guān)的多媒體課件，了解什么是通感。而后則要求學(xué)生在課本中找出運用了通感的句子，然后以其中的經(jīng)典句子為代表，讓學(xué)生在此語境下分析通感在藝術(shù)特點。最后讓學(xué)生嘗試展開拓展閱讀，找到其他作品中同樣適用了通感手法的句子。學(xué)生首先在觀看多媒體課件后找到了文章中運用了通感的句子，如“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，在分析的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里將聲音和香氣連接在一起，體驗到的是香氣，但是卻喚起了內(nèi)心對于歌聲的感受，因此用的是通感的手法。學(xué)生又聯(lián)系自己在課內(nèi)外讀過的其他作品，發(fā)現(xiàn)了其他作品中的通感句。如有學(xué)生提出《明湖居聽書》中也用了這樣的句子，將聽白妞說書的場景比喻成“吃了人參果，無一個毛孔不暢快”，這里將聽覺感受改變成了身體觸感，也運用了通感的手法。在這樣一番學(xué)習(xí)后，學(xué)生對通感的理解更為深刻了。

學(xué)者更求夏在研究中指出，情境構(gòu)建法能促使學(xué)生更好地進入一定的語境中，對相關(guān)知識進行實際體驗，在這種情況下進行分析能更好地理解修辭手法的語用特點。

三、 融入生活，嘗試廣告創(chuàng)作

學(xué)習(xí)修辭的最終目的是為了在實踐中運用，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生融入生活，運用修辭解決一些現(xiàn)實問題。例如可以讓學(xué)生策劃廣告方案，借助修辭手法寫出精彩的廣告詞，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)了《赤壁賦》后，教師設(shè)計了一個與之有關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生將自己想象成廣告設(shè)計者，設(shè)計一個和赤壁有關(guān)的廣告詞，起到宣傳赤壁歷史風(fēng)情，介紹赤壁自然風(fēng)光，產(chǎn)生旅游推廣的效果。在嘗試創(chuàng)作廣告時可以將作者蘇軾的形象考慮進去，將其作為赤壁旅游推廣大使，同時要求學(xué)生在作品中適當(dāng)?shù)剡\用修辭手法，寫出創(chuàng)意。這個練習(xí)不僅和課文有關(guān)，更能促使學(xué)生活學(xué)活用，在生活中使用各種修辭手法。學(xué)生積極地投入了創(chuàng)作，寫出了不少有趣的作品，如有學(xué)生的作品為：“洞簫不絕染赤壁，蘇子乘風(fēng)水接天。”在這個作品中，學(xué)生運用來到通感的手法，將洞簫的聲音形容成將赤壁染紅，將聲音和顏色融合在一起。此外，還運用了引用的收復(fù)，“洞簫、蘇子”皆引子《赤壁賦》，且借用了“清風(fēng)徐來”“水光接天”等詞。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地投入了創(chuàng)作中，寫出了不少充滿韻味的廣告詞，同時也在撰寫廣告詞的過程中運用了各種修辭手法，鞏固了學(xué)到的知識。

在活學(xué)活用的過程中，學(xué)生對修辭手法的理解會更加深入。同時，學(xué)生也能逐步認識到學(xué)習(xí)修辭手法的現(xiàn)實意義，便會更加積極地投入學(xué)習(xí)。

修辭教學(xué)也是高中語文教學(xué)的重要組成部分，教師要不斷進行教學(xué)策略的優(yōu)化和創(chuàng)新，促使學(xué)生從各種不同的角度進行拓展探究，讓學(xué)生掌握更多的修辭手法。

參考文獻：

[1]更求夏.高中語文修辭教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）.

[2]章學(xué)超.高中語文修辭教學(xué)常見的問題及對策[J].課外語文，2017（8）.

作者簡介：

朱廣迪，遼寧省葫蘆島市，遼寧省葫蘆島市第二高級中學(xué)。