如何實現(xiàn)“讀寫互動”教學的雙贏

沙靜

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這一“吸”一“吐”現(xiàn)象，不僅體現(xiàn)了語文學科“學用結(jié)合”的重要性和必要性，而且占據(jù)其中“半壁江山”的重大份額。值得強調(diào)的是，“閱讀與寫作”之間有著一種相輔相成的辯證關(guān)系——“分則互損、合則共榮”。正因為如此，語文課標明確指出：“重視寫作教學與閱讀教學的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進。”這就要求我們在語文課程活動體系中，教師要通過各類途徑和方法，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”教學，努力攫取“1+1>2”的雙贏效益和良好效應。筆者結(jié)合初中語文教學的實踐與思考，試對此作出簡要闡述。

一、以教材為支撐，努力構(gòu)建“讀寫互動”的教學系統(tǒng)

教材是從事課程實踐活動的主要依據(jù)，語文閱讀與寫作教學同樣也不例外。凡是編入語文教材中的“例子”，都是古今中外的一些經(jīng)典或精髓作品，無論從知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)技巧還是思想情感等方面，都是值得我們鑒賞閱讀與模仿寫作的絕好素材和優(yōu)質(zhì)資源。在初中語文教學過程中，教師應以“讀寫互動”的戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導，在認真把握學情和有效鉆研教材基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建系統(tǒng)教學下的整體規(guī)劃——大到把初中學段作為整體，以每一學年甚至每一學期為規(guī)劃單元，要通過哪些方面的“以讀促寫”和“以寫促讀”訓練來提升學生的“讀寫互動”能力；小到對每一單元和每一語篇的側(cè)重點選擇，與其它單元、其它語篇的相互聯(lián)系等等。以“表達方式”為例，就“讀寫互動”教學可規(guī)劃如下：在第一學段，以“記敘和描寫”讀寫訓練為主；在第二學段，在強化前一學段基礎(chǔ)上，訓練用抒情方式深化主題的同時，還需重點訓練簡單說明文的寫作能力；在第三學段，在學習通過議論方式表達思想情感的同時，還要訓練綜合運用多種方式來服務(wù)文章中心的能力。如此而為，以此構(gòu)建“讀寫互動”的教學系統(tǒng)。

二、以品讀為抓手，積極開展“讀寫互動”的教學實踐

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話揭示了“讀與寫”之間的前因后果關(guān)系。教師引導學生善于對字詞句段中的“工具性知識”和“人文性內(nèi)涵”進行閱讀與鑒賞、感受與體味，既可在潛移默化中不斷地積累與積淀素材，又能在厚積薄發(fā)中為寫作活動逐步打下基礎(chǔ)。

一是從品讀中學習遣詞造句的寫作技巧。比如，汪曾祺《端午的鴨蛋》中的擬聲詞運用以及古詞今用，朱自清《春》中對疊音詞的運用，魯迅《從百草園到三味書屋》第二自然中的形容詞和動詞運用等，都讓人在品讀賞析中留下妙不可言的感覺和享受。有鑒于此，只有在反復朗讀和深入品讀中細加揣摩，才能有內(nèi)化有遷移，才能談得上在寫作上的運用。二是從品讀中學習寫作手法的精美妙處。諸如象征、烘托、揚抑結(jié)合、借景抒情、托物言志等寫作手法，都是初中生需要學會并運用的。所有這些，都需要我們通過品讀與揣摩，并在明確妙處后進行訓練與運用。三是從品讀中學習謀篇布局的結(jié)構(gòu)作用。比如，從《我的叔叔于勒》中品味一波三折的妙處，從《羚羊木雕》中品味插敘的作用以及“突兀開頭、引人入勝”的妙處，從《背影》中品味“一個背影貫穿全文”的作用等。四是從品讀中學習借鑒選材的立意方法。比如《貝殼》《蟬》之類的短文，只有引導學生品讀其中抒情、議論的語言，才能讓他們在“沿波討源”中觸摸并體會作者的情感思想，才能逐步避免學生習作中的“假大空”現(xiàn)象。

筆者從教學實踐中總結(jié)認為，上述所說的任何一個方面，如果僅靠語文教師的直接性講述，實在是難見其效的。沒有品讀與體會，又如何談得上運用呢？只有讓學生通過“讀中品、品中悟”，逐步內(nèi)化為自己的東西，才能形成寫作能力，才能在學用結(jié)合實現(xiàn)“熟能生巧”。

三、以寫作為促進，不斷攫取“讀寫互動”的教學效益

學校教育的根本目的在于“學以致用”。就語文讀寫來說，如果閱讀是“因”，那么寫作就是“果”；如果閱讀是“學”，那么寫作就是“用”。在學生通過閱讀逐步領(lǐng)會相應寫作技巧的同時，教師要通過各類途徑和方法，善于以寫作為引領(lǐng)，有效促進他們的讀寫互動。 那么，如何積極有效地開展“讀寫互動”教學活動呢？以“仿寫”為例。仿寫活動既可貫穿于初中學段的始終，又能滲透在語文教學的時時處處環(huán)節(jié)。仿寫內(nèi)容可包括“語句式”“語段式”“文章結(jié)構(gòu)”“寫作方法”“開頭與結(jié)尾”等諸多方面。再以“續(xù)寫、擴寫、改寫”為例。通過這些方式，不僅有利于激發(fā)學生的讀寫互動情趣，而且有利于培養(yǎng)他們的想象與寫作能力。如《范進中舉》教學結(jié)束后，筆者提出如下材料——適值村人前往慶賀之際，差人又匆匆而至，邊收回報帖邊對眾人云：“繆也，繆也。中舉者并非此范進也，乃是鄰村范進也。”以此讓學生遵照這一“文路”，想象當時人們的心理活動和行為表現(xiàn)，作出相應的改寫活動。還有就是“創(chuàng)意寫作”。比如，教學《背影》后，讓學生來寫一寫自家“父與子（或母與女）”之間的關(guān)系；教學《羚羊木雕》后，來寫一寫自己的叛逆或者與父母之見的沖故事；教學《談讀書》后，也來寫一寫自己的“讀書之談”等等。

綜上所述，在初中語文教學過程中，教師要善于通過“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”教學，不斷增強學生的學用結(jié)合意識，逐步培養(yǎng)他們的讀寫互動能力，從中攫取實實在在的“1+1>2”效果。

作者通聯(lián)：山東東營市實驗中學。