技工學校英語教學的特殊性

李佳

【摘要】技工學校英語教學具有一定的特殊性，具體體現在教師、學生、教學要求、教學方式等多個方面。本文主要通過技工學校英語教學與高等院校英語教學、語學科教學與其他學科教學、多媒體教學與傳統教學方式之間的比較來分析其特殊性。最后，提出完善技工學校英語教學的建議。

【關鍵詞】技工學校；英語教學；特殊性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0052-01

技工學校英語教學具有一定的特殊性，主要體現在多個方面，進而影響著英語老師的教學以及學生的學習成果。下面將從技工學校與高等院校的對比、英語學科與其他學科的對比、多媒體教學與傳統教學方式的對比來分析目前技工學校英語教學的特殊性，最終提出完善技工學校英語教學的方法。

一、技工學校英語教學的特殊性

對技工學校英語教學的特殊性進行分析，必須僅僅圍繞技工學校以及英語學科。對于英語老師來說，在技工學校教授英語學科的體驗也必然與其他地方不一樣。而且，與其他學科相比，英語作為一門語言學，十分的特殊，在教學方法、教學目標、教學內容方面都與其他學科大大的不同。

（一）技工學校英語教學與高等院校英語教學相比所具有的特殊性。職業技術教學實際上是從傳統的學徒教育模式發展轉變而來的，與一般的本科院校存在明顯的區別。與高等院校相比較，技工學校在英語教學方面存在的特殊性主要有以下幾點。

教師隊伍多是雙師型。即使是英語老師，為了保證英語教學與學生所學專業技術緊密貼合，創造復合型人才，都需要在掌握英語專業之外熟知所教學生學習的職業技術方面的知識，以便于在英語教學過程中融入職業技術相關知識。以計算機應用專業為例，其所學的英語知識必然與其他專業不同，偏重與計算機方面的英語詞匯。學生生源的整體素質相對較低。在當前社會，大多數家長的觀念里，學生的首要目標還是考上大學，如果考不上再去讀技工學校，掌握一門技術。因而，相較于高等院校，技工學校的生源素質整體偏低。所以，很多學生的英語基礎比較差，缺乏學習的動力，而且接受知識、消化知識的能力也相對較低。這對于英語老師的教學來說是一個挑戰，在進行英語教學時必須充分調動學生的學習興趣。

教學要求明顯的不同。對于高等院校來說，各個學科之間教學要求差別較小。但是技工學校由于學制多是兩到三年，時間短，所要掌握的知識與技術多，因而學科主次差異很明顯。對于老師以及學生來說，就存在“必需”與“夠用”的問題。英語學科多是不受重視，往往被歸類于“夠用”一列，導致學生馬虎對待，老師也缺乏教學的動力。

（二）英語學科教學與其他學科教學相比所具有的特殊性。語文雖然也是語言學科，但是由于是從出生就開始說的，和英語還是存在很大的差別。至于其他學科，之間的差別就更大的。

英語學科更加強調學生聽與說的能力。作為一門語言學，英語教學的最終目的是希望學生能夠掌握英語這一門語言，要具備聽、說、閱讀的能力。因而，對于英語老師來說，在設計教學方案時就要考慮到這一特殊性，課堂教學過程中要注重交流，與學生之間進行對話宜多使用英語，可設置與專業相關的情景讓學生進行交流。以護士專業為例，可設置護士與病人之間交談作為情景背景。

英語學科更加強調學生的情感體驗。語言的背后是文化邏輯，只有全身心的投入進去，才能體悟這一文化邏輯，轉變成英語語言的說話與思考方式。這對于學生快速學習、掌握英語具有絕對的好處。因而，英語老師在課堂上要充分調動學生的情感，在朗讀英語時不僅要充分調動情緒，口腔也要打開，以符合英語的說話方式。

（三）多媒體教學與傳統教學方式相比所具有的特殊性。教學的方式是隨著科學技術的革新而不斷改變。傳統的英語教學方式是老師在黑板將教學內容寫出來，學生進行學習，再進行練習，最后進行測驗。這一教學方式比較單調，對學生的吸引力較小。而多媒體教學則不同，具有一定的特點。

多媒體教學具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點，可以熱絡課堂的氣氛，增加英語教學的趣味性，提高學生的學習興趣。而且，通過情景的方式傳達教學內容有利于學生記憶。

多媒體教學具有人機交互、立即反饋的特點。老師在講臺上講解知識，學生通過多媒體可以直接獲取，并且可以及時反饋。傳統的教學過程一切都是由老師決定的。多媒體教學的交互方式讓學生有主動參加的可能。

多媒體教學的發展空間更大，隨著VR、AR技術的進步，未來運用到課堂教學的可能很高。這對于技工學校來說是利多的好事，VR技術能夠很好的將專業技術呈現出來，通過與英語的結合能夠提高教學的質量。

二、完善技工學校英語教學的建議

對于如何完善技工學校英語教學，我提出以下幾點建議：

（一）豐富教學形式。技工學校不同專業具有其特殊性，在制備英語教案時，全校英語老師不同使用同一套教案，應該根據本專業的特點，結合專業知識，偏重本專業領域英語詞匯的使用及對話情景的設計。不同學生之間教學方式也應該有所差別，針對英語基礎較差的同學，應加強其交際初步英語英語能力的教學；針對英語基礎較好的同學，采用各種教學情境或開展相關的教學活動訓練學生的初步交際能力。

（二）優化教學設計。老師要認真的研讀教材，根據自身的教學經驗以及對學生的了解來調整教學目標、重點與內容；增加口語考試、聽力測試的內容，注重學生英語聽與說的能力；綜合評測結果對學生最終的英語成績進行評價，而且及時反饋，提高教學評價的效果；在教學過程中不斷總結，尤其是要發現教學過程中存在的問題，及時予以修正。

參考文獻

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