得意得言得法

摘要：段落是由句到篇讀、寫的重要過渡。本文以《廬山的云霧》的“總分式段落”教學為例，談談推開段落教學的“三重門”：得意，感悟構段的“言之有序”；得言，習之構段的“言之有物”；得法，遷移構段“言之成文”。

關鍵詞：段落教學；得意；得言；得法

段落教學是由句到篇讀、寫的重要過渡，教學中要求學生著眼整體，體會作者表達的整體思路，培養思維的條理性，提高學生寫作水平。自然段訓練的重點是“言之有序，言之有物”，本文以《廬山的云霧》的“總分式段落”教學為例，談一談段落教學。

《廬山的云霧》第二、三自然段：

廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

一、 得意，感悟構段的“言之有序”

這兩段都是“總——分”結構，正是學生要掌握的重點構段方式，要讓學生感悟構段方式“言之有序”，感受話語表達的理性之美。

（1） 數先讓學生數一數本段有幾句話，用①②③等符號標出，想一想是圍繞哪句話寫的，用雙橫線劃出來。

（2） 畫學生找到“廬山的云霧千姿百態”一句后，讓學生嘗試簡筆畫，感受山頭、半山、山谷等不同位置的云霧，再指導學生用“.”點出中心詞“千姿百態”。接著，引出首句就是直接寫出了本段的意思，它是本段的中心句。最后厘清第一句與后面的幾句話的關系是——總分關系，這樣的段式結構稱為“總分段式”。

（3） 讀以“段”為載體，“段”的教學自始至終都要進行朗讀訓練，從初讀了解段落大意，到分角色品讀，再到有感情地朗讀練習，要求學生的朗讀訓練隨著理解而提升，才能更好地把握段落結構。像“廬山的云霧千姿百態”這樣的總起句，可以安排齊讀以突出其重要性，后面的分句和總句間是并列關系，可以安排分組讀或男女生分配讀。

（4） 述這里的“述”，不是簡單的重復感知，而是對重點、難點的理解。如可述“這段話是圍繞（）這句話來寫的。這一自然段重點寫了廬山云霧的四種姿態，即（）（）（）（）。作者把這些云霧分別比作（）（）（）（）。”幫助學生更好地理解課文內容，打開閱讀思路，鞏固所學的段落結構，提高閱讀水平。

（5） 換出示“廬山的云霧千姿百態”，討論：這句話還可以放在本段的何處？通過添換總起句、總結句，讓學生了解“先總后分”“先分后總”段式結構的異同，感悟段落表達的順序規律，深化對“言之有序”的理解。

當然，在具體實踐中還有可以加一加、減一減、排一排的等方式，在觸摸語言中體會總分段式，讓學生“得意”，深切地感悟構段的“言之有序”。

二、 得言，習之構段的“言之有物”

“語言有溫度，字詞知冷暖”在教學中，我們還要關注作者是如何表達，如何做到“言之有物”。

云霧在作者的筆下活靈活現地成了各種景物：白色絨帽、玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山……作者采用比喻的手法、豐富的想象寫出了云霧的“瞬息萬變”。因此，引導學生品味比喻的妙處、學會合理想象是本課又一個重要的目標。

（1） 引作者是用什么方法把云霧寫得如此生動形象呢？引出比喻。

（2） 品引導學生聯系生活品味，如讓學生體會籠罩在山頭的云霧和白色絨帽的相似之處，戴著白色絨帽會有怎樣的感覺？纏繞在半山的云霧和系在山腰間的玉帶有何相似之處？像玉帶一般的云霧又是如何纏繞在半山？抓住關鍵詞體會“瞬間萬變”，“眼前的——剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——”改用“一會兒……一會兒……一會兒”哪句好。感受語言的精妙，體會生動的語言背后蘊含著的豐厚情感。

（3） 想展現大量廬山云霧的圖片，對抽象的文字進行直觀感受，領略廬山云霧的“千姿百態”和“瞬息萬變”，再讓學生說說廬山的云霧還像什么，還會有哪些變化，讓學生充分地用比喻練說，喚起學生的生活體驗及語言積累讀透文本。

三、 得法，遷移構段“言之成文”

結合文本學習“總分”的構段形式去寫段，用上合理的比喻，讓學生積累語言、積淀語感，從而掌握寫作方法。

（1） 扶以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。如：提供參照格式“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——”，讓學生利用課文提供的無限空間進行補白創生，通過感悟、積累、運用，從而得意、得言、得法。

（2） 評詞語的隨意堆積和句子的簡單連接并不能形成段落，段落是要經過精心的搭配和有序巧妙地組合而形成，它不僅要做到語句通順，更要引導學生做到表達具體，形象生動。學生練筆點評要及時，評價可以從這幾方面進行：有無總述句，能否圍繞總述句分層描述，各分層之間是否有條理，句子是否通順，比喻是否合理生動等，保證訓練重點的落實。

（3） 放“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教學要立足課文，把教材整理成一個訓練系統，放手不斷讀寫訓練，讓學生掌握構段方法并內化為習作能力。如讓學生模仿這一構段方式，圍繞“公園里的菊花多姿多彩”練寫，調動已有的生活體驗，不斷補充完善，再現公園里菊花盛開的美景。這樣的設計，加深了對文本的理解，進行了句式和構段方法的訓練，同時積淀了語感，以悟促寫，由寫促悟。

帶領學生推開段落教學的“三重門”，不僅要關注“總分、并列、順承、因果、轉折”等典型段落結構，還要品味語言，讓學生“得意”又“得言”。在提高學生的閱讀、布局謀篇的能力的同時，習得表達“言之有序”“言之有物”，強化語言文字的實踐運用，真正達到“言之成文”。

參考文獻：

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[3]丁有寬.小學語文讀寫結合法[M].山東教育出版社，1999.

作者簡介：

宋曉桃，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校。