關于初中英語課堂教學的提問策略

軒蒙蒙

【摘要】 課堂提問是課堂授課中最常見的一種教學方式。它在溝通師生雙方和引導學生思考等方面扮演著不可替代的作用。但是在長期的初中課堂教學實踐中，許多教師忽視了課堂提問的作用，并未在課前做好提問設計，所以在課堂教學中出現了一系列的問題。針對這一情況，筆者根據自身教學經驗和心得體會，在總結已有理論成果的基礎上提出自己的看法，供初中英語教學工作者參考。

【關鍵詞】 初中英語 課堂教學 提問策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-057-01

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課堂提問在課堂授課中的重要性不言而喻，它是師生互動的重要實現方式，又是教師了解學生觀點、引導學生思考、調節課堂氛圍與集中學生注意力的重要途徑。如果提問設計的好，那么就能夠達到調動學生進行思考的積極性，對學生進行有針對性的思維訓練，提高學生思考、分析和解決問題的能力和效率。

但是，由于許多教師進行課堂提問只是臨場發揮、對提問技巧不是十分了解、在沒有掌握學生情況就進行提問等原因，初中英語課堂的提問有效性并不高，出現了無目的提問、壓縮學生思考時間、提問不具有遞進性、提問遇冷等情況。這不僅不利于正常教學環節的順利進行和學生思考，更重要的是浪費了寶貴的課堂教學時間，大大降低了教學效率。接下來筆者將結合自身課堂教學經驗，用一定的課堂教學實例做說明，詳細闡釋英語課堂的提問技巧。

一、增強提問的目的性、啟發性

在多數情況下，教師在課堂上的提問都是即時產生、信手拈來的，并非是教師經過充分的課前準備，結合教學需要與學生情況所研究得出的有價值的問題。另外，問題的形式單一，經常為“What is this？”、“Is that true？”、“What's the right answer？”。這樣非此即彼、非錯即對的答案會使學生失去思考的興趣，并產生思維惰性。學生不從深層次理解和挖掘問題，提問自然不能達到活躍學生思維、啟發學生進行思考的目的。

所以，教師要真正分析所提問題，要從以下幾個方面進行考慮：是否是教材要求的重難點部分；是否是學生理解分析上有困難的地方；是否有助于學生思考等，設計有價值的幾個問題進行提問。同時，教師應當多設置由淺入深、由知識層級到能力層級等遞進式、帶有探究性的問題。如此才能幫助學生更好地進行思考，理清思路。

二、注重問題的難度和與學生思維的對接

由于學生仍處于中學階段，所掌握的知識必定有限，與教師之間也存在著不小的思維代溝。部分教師習慣用自己的思維方式來設置問題、進行提問，而忽略了與學生之間的思維對接，給學生理解和回答問題設置了不小的障礙，更嚴重的可能是學生產生畏難情緒，不愿意參與到思考過程中來。

所以，教師在設置問題時要仔細考慮問題的難易程度，不要超出學生理解的范圍，所給的解題方法也不要超出學生現有的知識體系和理解能力。最重要的是，教師應主動從學生的思維進行思考，尋找學生可能提出的問題；在向學生提問時注重提問的靈活性，用學生可以聽懂的方式對有難度的題目進行解讀，并給予有限的提示。

例如：初中英語外研版八年級上冊第七模塊開篇有一詞為“impression”，當教師向學生提問時大部分學生都會感到陌生，并選擇沉默。教師在提問遇冷后便會作出解釋，并且許多英語教師都會用英文釋義來解釋英文單詞，所以當學生聽到教師用“a vague idea in which some confidence is placed”解釋“impression”時又會因為不認識“vague”一詞而感到一頭霧水。這說明選擇學生能夠理解的詞匯和內容向學生解釋十分重要。

三、分層提問使各層次學生均衡發展

即使在同樣的教師、同樣的班級里，不同的學生因為自身知識結構、智力水平、接受能力的不同，對知識的掌握程度也必然存在著一定的差異，并且隨著年級的增加，這種差距在不斷加大。而分層提問進行教學就很好的解決了這樣的問題，如果教師能進行合理的教學設計，明確不同層級學生的教學目標和具體的教學方法，不顧此失彼而是幾方兼顧，那就能很好的解決上述問題，從整體上提高全班學生的參與度、學生對教學知識的掌握程度，大大提高課堂教學效率。

例如：在講解課文或講解閱讀理解習題時，對學生的提問難度往往是遞進的：首先需要清楚文章的基本信息和細節；接下來需要清楚段落大意；最后需要明白正片文章的結構即主旨。在敘事性的文章中，教師可以向知識基礎較差、理解能力不高的學生提問“Who is the main character of the article？ What happened to him？”；向知識基礎較好但缺乏技巧的學生提問“What is the main introduction of this passage？”；向基礎好、理解能力強的同學提問“What is the structure of the article？ What is the main idea？”。

四、重點分析學生答案

提問不應該只是為了獲得的一個固定的答案，更重要的是教師從學生的回答中分析出了學生知識掌握的薄弱環節，或者是學生思考的瓶頸處。所以教師應該仔細聆聽并重點分析學生的答案，更有針對性的向學生提供思路上的指引，更好地達到啟發學生思維的目的。另外，如果教師對同類問題進行總結，得出一般性、普遍性的思考角度和解決思路，便能夠達到總結升華，深化記憶的效果。

例如：在練習“Health”話題的寫作時，教師會詢問學生有哪些角度進行寫作。學生通常會回答“balance diet”和“physical exercise”兩個角度，反應了學生思考范圍較狹窄的狀況，教師就需要從“environment”、“personality”、“social life”等比較新穎的角度引導學生思考，拓寬學生思路。

初中英語教師應當注重課堂提問的有效性，首先從思想上引起重視；其次在課前設計環節就進行嚴謹的、細致的課前設計，對課堂上提問可能出現的環節進行預判；另外多學習課堂提問的方法、策略和技巧，不斷提升自身教學水平。相信在初中英語教育工作者的共同努力下，能夠提高課堂設問的有效性，成就高效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫成中.淺談初中英語新教材教學中的“激趣”教學[J].新課程導學，2016.

[2]林一紅.談如何讓中學生在英語課堂提問中放飛激情[J].黑龍江科技信息，2012.

[3]王曉清.合理有效的課堂提問方式的提出[J].北方文學（中旬刊），2015.