讀文悟法 以讀促寫

摘 要：眾所周知，寫作是小學語文教學課中必不可少的構成部分，寫作教育是培養學生綜合素養的關鍵環節。而作文的起步教育更是培養學生寫作能力和激發學生寫作興趣的基礎，因此作文的起步教育對于教師來說是一項艱巨的挑戰，起步基礎掌握的牢固，日后更深層次的寫作也才不會難倒學生們。現在很多的小學都會開設專門的寫作課，聘請專業的寫作老師教課，雖然老師們努力教學，希望在寫作的起步過程給學生們打好根基，但是還是有很大一部分的孩子存在不會寫作文，不知道怎么寫作文的問題，經過教育學家們的一系列調研分析發現，在小學的寫作初步教學過程中，只有將讀和寫進行有機的融合，在教學課堂中把讀和寫緊密結合，讓孩子們學會讀文悟法，以讀促寫，才能在一定程度上提升寫作學習的效果，提高學生們的寫作能力。本文將現有小學寫作課的現狀，以及如何把讀文悟法，以讀促寫的寫作教學方式應用于小學作文起步教學進行一些論述分析。

關鍵詞：以讀促寫；小學；作文；起步教育

一、 小學作文起步教學的現狀

（一） 閱歷淺，素材積累少，存在寫作困難

由于閱歷量的不足，缺乏對周邊生活的細致觀察，以及不留心發現生活中的小細節導致現在很多的低年級小學生對于寫作素材的積累不多，老師每次讓寫作文的時候，總是會覺得自己頭腦一片空白，提筆寫字的時候更是言之無物，很多的孩子一提到寫作文就會覺得是一件十分困難的事，對于寫作課的喜愛和積極性更是日益下降。

（二） 小學生的寫作模式過于單一枯燥

在小學的作文起步教學過程中，很多的教師都會從作文的選題、寫作立意、寫作提綱上對學生做統一的要求，還有些老師會給學生提供一些模范作文或者寫作模板讓學生進行范文背誦或者教學生利用寫作模板進行套路寫作，這樣做從一定程度上限制了學生的自我思考，導致學生寫的文章大差不差，千篇一律的現象，更有許多學生不會進行變通，把背誦的范文生搬硬套也不管實際的作文題目是什么，最后作文文不答意，跑題失分。

二、 借助以讀促寫，讀寫結合的教學方式改善現狀

（一） 鼓勵學生多讀書，多積累，多練習，養成讀寫結合的好習慣

學校可以開設一門閱讀課，每周有一到兩節課專門用來給孩子們閱讀積累，教師可以組織孩子們去校圖書館借閱自己感興趣看得懂的文學讀物，鼓勵孩子們積極參與到讀書素材積累的活動中去，培養學生養成做摘抄的好習慣，讓每個人準備一本專門的素材摘抄本，看到自己喜歡的句子可以記錄下來。日積月累，孩子們的閱讀量提升上去了，就自然而然地在作文寫作時有話可言。與此同時，教師可以在班級組織開展讀書心得交流以及優秀小作文征文的活動，引導每個孩子積極報名參加。通過讀寫結合的方式，讓學生們的語言理解和寫作應用能力得到提高。

（二） 注重對學生們的語言文字理解能力的培養

其實語文課本是一個幫助學生寫好作文的一個有利工具，課文中的很多例子也是學生可以運用到寫作中的例子，教師可以充分利用課本中的范文去指導學生學習，效法。寫作教學的最根本的目的是為了加強對學生的閱讀教育，同時也是為了讓學生學會把讀書和寫作相結合，學會讀寫滲透。讀書和寫作兩者之間是相輔相成的關系，學會巧妙地將兩者結合就能找到寫作的訣竅。老師在平常的教學中應該注重對他們的語言理解能力的訓練，加強對學生的詞語，句子的賞析品讀的訓練，作文寫作對于詞語的運用要求很高，想要做到寫作時準確恰當的詞語表述，豐富的詞語量是基礎，所以教師可以在課堂中總結出一些優美的詞語，引導學生摘抄積累。又比如，教師可以給學生閱讀一小段文章，留有一定的時間給學生思考，然后讓學生用自己的語言，自己對文章的理解來做出表述，教師給予一定的指導糾正。只有學會正確理解文字潛在的意思，才會在拿到一個作文題目的時候不再出現審題不清，立意錯誤的問題，白白失分。

（三） 培養學生養成精讀課本中的各種優美片段的習慣

如今的小學語文課本中的很多課文都是名家名篇，有很多的優美片段值得學生花時間好好品讀欣賞，順帶借鑒他們的寫作手法。教師可以帶領學生們對那些經典片段進行反復誦讀，每讀一次都會有不同的感受，讀得多了，語感自然而然會得到提升，寫作也會變得輕松許多。除了多誦讀，教師也可以指導學生對于這些片段進行仿寫。真正地將讀書和寫作完美結合，讀文悟法，以讀促寫。

（四） 教師極力營造良好的讀書寫作氛圍

給學生積極的營造一個良好的讀書寫作氛圍，可以激發學生對于寫作的興趣和主動性，推動學生的想象力。不定期地開展一些小活動，比如在教室的后黑板騰出一小塊的地方，設立一個“作文欣賞角”，把老師批閱到的優秀文章進行展示，這樣方便同學們休息時間進行品讀，學習積累。或者說每堂課快結束的時候留十分鐘給學生，讓學生對于自己認為的身邊小事或者讀到的美文佳作給全班同學做一個分享，發現生活，記錄生活，這些都是積累素材的一種方式。老師可以對于學生講的新鮮事給予一定的鼓勵和表揚，讓學生們有勇氣有自信大膽地去做分享。借助這些趣味小活動讓學生更直觀地感受到濃濃的讀書寫作氛圍，激發他們寫作靈感，讓寫作不再變得枯燥無味。

（五） 注重課外知識的延伸拓展，促進對學生們的思維開拓

除了對于課本的學習，老師也可以通過對課本知識延伸的方式來進行寫作教學。比如在學習或者閱讀一篇寫物課文的時候，老師可以讓學生們先說說所讀文章作者是從哪幾個方面對于這個物來進行描寫的，作者的寫作角度是什么，然后可以給出一定的思考時間，讓學生拋開所學的，閉著眼想象一下自己是那個作者，自己又會通過什么方式，從哪些不一樣的角度去描寫這個物。因為每個人的思維方式不一樣，所以每個人想寫的點也會不一樣，心里肯定有許多特別的想法想要表述，課堂時間來不及讓所有同學一一陳述，就可以把它布置成課后小作業，下堂課繼續交流，讓大家自己做小老師，朗讀同學們的寫作成果，對好的文章進行評比。這樣的方法可以充分調動學生們的寫作積極性，雖然可能語言的運用上還是稍顯稚嫩，但是想象力豐富，思路新穎，老師可以予以適當的修改。這樣的一個教學方式包括了閱讀、想象、寫作、修改，讓學生真正意義上做到學以致用，舉一反三，讀文悟法，以讀促寫。

三、 結語

小學作文起步教育是小學語文教學中的重要構成部分，對于學生寫作能力的培養有很大的影響。因此在教學中，教師應該把讀書和寫作緊密結合，讓學生的寫作水平在不斷地積累和訓練中得到穩步的提高。

參考文獻：

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[2]包娟.淺談小學作文教學中綜合實踐活動的滲透[J].教學研究，2013（1）.

作者簡介：

趙正彥，云南省臨滄市，云南省臨滄市雙江自治縣民族小學。