論中學(xué)語文課堂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

付勇

【摘要】 中學(xué)語文教師在高效課堂改革中，要積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在合作課型和方式上多動腦筋，在實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時刻謹(jǐn)記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)揮出最大的效用。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生參與

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-054-01

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的這種需要，它以人為本，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。我們在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作技能，實際上就是對協(xié)同理論的有效運用。所謂合作學(xué)習(xí)，就是針對一定教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言，相對“個體學(xué)習(xí)”而言，學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合作動機和個人責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重，對學(xué)生的人格成長提供較好的幫助。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次合理分組

分組是開展合作學(xué)習(xí)的第一步，在課堂上教師需要先將學(xué)生按照一定的原則分組，并選擇一個管理者，方便對學(xué)生進行有效管理。另外，教師還要明確每個小組在活動中的任務(wù)，詳細(xì)地記錄每組的發(fā)言，從而能夠在教學(xué)活動中對每個小組進行有效的掌握，具有很強的實效性。通常來說，教師可以按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”或者“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”這兩個原則將學(xué)生分為若干個小組，并且每個小組的水平盡可能維持在平衡的狀態(tài)中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。從心理學(xué)的角度出發(fā)，分組教學(xué)模式滿足需要理論和動機理論。需要滿足論認(rèn)為，學(xué)生到校學(xué)習(xí)，主要的需要是自尊和歸屬。因此采用分組合作學(xué)習(xí)，組員之間相互合作、相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)、共同進步，一起分享小組的成功，從而使學(xué)生的基本需要得到滿足。從道奇的動機理論觀點來看，“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)”創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組的成功，小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境。這就使好學(xué)生不得不關(guān)照本組學(xué)習(xí)落后的組員，給予必要的幫助，才能達到他們個人的目標(biāo)；原本不想學(xué)習(xí)的那些學(xué)生也因懼怕成為“害群之馬”，逼著自己努力學(xué)習(xí)，不拖小組的“后腿”。這樣，只要全班不同層次的學(xué)生都行動起來，才能達到全員實訓(xùn)的目的。

二、語文課堂中教師的正確指導(dǎo)

限于語文學(xué)科的特征，在初中語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有比較大的優(yōu)勢，漢語是我們的母語，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)交流與溝通的時候比較有利。但是我們也應(yīng)該看到由于語文學(xué)習(xí)的主觀思考比較多，更加強調(diào)個體的感悟，因而在學(xué)習(xí)結(jié)果的形成方面更個性化、更多元化，導(dǎo)致在合作過程中矛盾增加，難以達成固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)生對教師的指導(dǎo)和評價依賴性比較強。影響初中語文小組合作學(xué)習(xí)的因素有很多，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí)的環(huán)境等等，但教師在小組合作中也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。為了使課堂教學(xué)順利的推進，除了教給學(xué)生一些實用的方法外，語文教師還需培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，敢于提出獨特的見解；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；培養(yǎng)學(xué)生欣賞同伴的習(xí)慣，學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。有了這些良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文課堂才能真正做到“活而不亂”。

三、語文課堂中鼓勵學(xué)生積極參與

現(xiàn)在的教育將“一切為了學(xué)生”，作為教育的根本宗旨，落實這一宗旨，就需要教師對學(xué)生主體給予認(rèn)可，只有教師樹立學(xué)生的主體觀念，學(xué)生才能真正成為教學(xué)的主體。這其實就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理。教師“教”目的是學(xué)生能夠“學(xué)”，二者相互統(tǒng)一，缺一不可。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的主動性被壓抑，所以被教授的學(xué)生常是知識性的學(xué)生，在運用上缺乏實踐性。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，是科學(xué)地遵循社會發(fā)展需要、學(xué)生身心特點的。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，初中語文教學(xué)首先要確立學(xué)生的主體地位，強化主導(dǎo)作用，為達到良好的語文教學(xué)效果、增強學(xué)生主動性打下基礎(chǔ)。為了能使更多的同學(xué)參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，語文教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但寬松、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下課堂教學(xué)的“共性”。因此，教師要在語文課堂營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。心理學(xué)家研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦?！币虼?，教師要充分創(chuàng)設(shè)合作氛圍，以生為本，提高學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，讓學(xué)生分小組合作找找有關(guān)春天的歌曲，摘錄有關(guān)春天的優(yōu)美詞句，在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上，通過展示分享，學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]呂文華.語文課堂合作學(xué)習(xí)研究，中學(xué)語文，2015年36期.