淺談如何培養和提高學生的英語閱讀能力

鄧錫波

【摘要】 本文提出一個值得老師探討和研究的課題：如何培養和提高學生的英語閱讀能力。指出閱讀是吸收語言的最重要的手段，并科學地論述了培養初中生英語閱讀能力的有效途徑，以此促進其它語言運用能力的提高。

【關鍵詞】 材料選擇 討論 圖式理論 語境線索

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-067-01

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隨著新課標的實施和中考的進一步改革，英語閱讀在中考中占有越來越重的比例。因此，如何培養和提高學生的英語閱讀能力，是一個值得老師探討和研究的課題。

教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧；指導他們使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源；鼓勵他們在閱讀中根據上下文猜測詞義等，使他們逐步獲得較強的獨立閱讀能力，為他們繼續學習和發展奠定堅實的基礎。那么，如何培養和提高學生的閱讀能力呢？筆者認為，運用閱讀理論科學指導是提高學生閱讀能力的有效途徑。下面談談我在教學中的一些做法：

一、精選材料，激發興趣

需求分析這一概念不僅被廣泛應用于經濟領域，而且廣泛應用于教育領域，如用于確定教學方法、研究學習策略、選擇材料等方面。需求分析在教育領域的興起主要歸因于以學生為中心的教學思想的問世。學習者被認為是具有各自獨特興趣、風格、需求和目標的獨立個體，教師在設計教學方法和選擇材料時基于所教學生的具體要求，并充分考慮教學對象的具體特點。這樣，需求分析便成為課程設計和教材選編時不可缺少的首要步驟。不少學者揭示了學生需求與教材的相互關系，如Cunningsworth 將是否能滿足學生的學習需求作為評判一本教材成功與否的標準之一。

二、重視討論，提高能力

英語閱讀是要讓個體在無限的閱讀空間里感受、領悟、吸收英語語言和文化的精華。由于讀者的閱讀經驗、生活經驗、學識水平、興趣愛好、性格品質都不一樣，對作品內容及精神的體驗就會不相同。如果讓所有的讀者都從一個角度去理解，在一定程度上會扼殺學生的理解力，縮小學生的解讀空間，限制學生閱讀意義的生成，這樣的教育功能只停留在低層次上。

三、運用理論，有效指導

運用圖式理論，培養學生英語閱讀能力可收到事半功倍的效果。圖式是由過去的經驗或背景知識組成的。70年代后期，魯梅哈特等做了大量研究，并把圖式的概念發展成為一種完整的理論。背景知識在聽力或閱讀理解中所起的作用被稱為圖式理論。圖式理論認為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只指導聽者或讀者如何根據自己原有的知識將其恢復或構成意思。

1.拓展學生頭腦的圖式

魯梅哈特曾經指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：（1）讀者不具備與文章內容相關的圖式；（2）讀者雖然具有與文章內容相關的圖式，但作者提供的線索不足以激活相關的圖式；（3）讀者自己以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思。人民教育出版社英語室主任龔亞夫在《怎樣使用交際英語》的講座中曾講過“背景知識對一個人的理解很重要。閱讀的效能靠的是語言知識和社會知識之間有效的相互作用。閱讀的可見部分是次要的，更多的信息是由閱讀者提供，而不是由文章的印刷符號提供。也就是說，閱讀者之所以理解他們閱讀的文章是因為他們能夠接受超出文章表現形式之外的刺激，并把它同已經儲存在自己記憶中的一組合適的概念結合起來”。

由上述可知，讀者在理解材料時，總把材料的文字信息與他已有的背景知識聯系起來。讀者儲存的知識越多，理解材料越容易。因此，初中英語教學不但要傳授、鞏固和擴大學生的語言知識，還應幫助他們拓寬知識面，學習了解西方文化背景知識，涉獵一些常用領域的有關知識，建立起閱讀理解的心理優勢。

2.激活學生頭腦中存儲的圖式，提高理解能力

圖式的激活是指“一些文章的刺激物向讀者示意尋找和想起相關圖式完成閱讀任務的過程”。Carrel指出：“外語閱讀理解也許并不是因為讀者缺乏正確的圖式會受到影響，而是因為圖式未被激活所至”。圖式理論認為，當人們在進行信息加工時，圖式會有意識地起作用。由此可見，圖式的激活在外語教學中起著重要的作用。

四、利用語境線索，促進能力提高

在實際閱讀中，讀者無論采取哪種閱讀模式都會用到許多閱讀技能。而閱讀技能又可以被分解成許多閱讀微技能，英國語言學家John Munby在他的《交際法大綱》中就英語閱讀技能分成100項閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、揣摩寓意和排序等。在閱讀英語材料的過程中，生詞或者熟悉但含有新意義的詞，往往會成為學生理解的障礙。查詞典當然是排除詞義障礙的一種方法，但是頻繁地查閱詞典既影響閱讀速度，又容易破壞學生閱讀的思路和興趣。況且，一詞多義是英語詞匯的主要特點，詞典通常只能給學生提供一個單詞的一般含義，也就是說，詞典不一定能為學生提供單詞在特定的上下文的具體或確切的意義。因此，教師應幫助和引導學生利用語境線索來推測詞的意義。

五、結語

筆者在以上的淺談內容中，簡單的論述了如何培養和提高學生的英語閱讀能力，在教學的實際過程中，我們還有許多的教學方法，可以提高學生的英語閱讀能力，這就需要我們的教師在教學中不斷地改善教學方法，落實新課改的要求，因材施教，促進初中英語教學的健康發展。總之，在閱讀教學中，教師只有學習并運用英語閱讀理論，了解英語閱讀模式及閱讀技能的基本知識，才能從理論高度審視和調整教學方法，有效地通過多種途徑指導學生進行閱讀，提高學生的閱讀能力，促進其它語言運用能力的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部：《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》，人民教育出版社，2002年.

[2]Cunningsworth， A. （1984） Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials， Oxford： Heinemann.

[3]江雪寧.“注重材料選擇 提高學生閱讀能力”，《中小學英語教學與研究》2004年，第4期.

[4]王苑梅.“英語閱讀中的表演式討論”，《中小學生外語教學與研究》2004年第4期.