閱讀教學，發展初中生的主體性

張龍

【摘要】 閱讀以其內容豐富廣泛性、形式新穎多樣性，成為學生知識輸入的重要的途徑之一。對閱讀的思想、內容、哲理的理解能力培養，也是提升學生的語文素養有效途徑之一，也有助于培養學生的良好的情感、態度、價值觀。由閱讀培養學生的學習主體性，一是要通過閱讀提高學生對語文學習的興趣，營造良好的氛圍；二是尊重學生個體的角色，教師重視發揮引導作用，旨在啟發與引發；三是積極開展學生自主合作學習。

【關鍵詞】 閱讀教學 初中生 主體性

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-081-01

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一、學生主體性的內涵與特點

學生主體性的基本內涵，即自主性、主動性和創造性。以往很多教學都是填鴨式教學，極少考慮學生會有什么樣的反應及后果，而以學生為主體的教學模式，會考慮到學生的其他素質，考慮到學生是否能真正的成長，考慮學生的學習興趣，考慮是否能使學生實現終身學習。尊重學生主體性，一方面在教育、教學活動的組織中要尊重學生的感受。另一方面，教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇。再者，在教育中要鼓勵學生的創造性，允許學生偏離預設的教學模式進行達到地創新與創造。此外，發展學生的主體性是教育深化改革的要求，是有效實現學生自我學習、終身學習、全面發展的途徑。

二、發展學生主體性策略

1.培養學生的興趣愛好

興趣愛好的推動下，學生真正發自內心地積極主動性地探索，化被動為主動性地學習，體現學生的主體性。

創造輕松愉快的民主學習氛圍培養學生的興趣。人會觸景生情，突出說明了環境對人的心情的影響作用，因此良好的自由學習氛圍能夠激發學生學習激情。輕松愉快自由的教學與學習氛圍體現在教師與學生、學生與學生是平等的伙伴的關系，學生暢所欲言，思維具有發展性、創造性與發散性。尊重學生的個體差異性，在學生表現出獨特的見解時，及時給予鼓勵。在教學遇到困難時，能夠靈活地調解，聰穎地進行引導、點撥與啟發，讓學生能夠自由地進行自我表現，對學習產生興趣。

如實際教學中，筆者在與學生一起學習《傷仲永》這一篇課文后，對于教師設計的辯論的問題：天賦與后天的學習哪個更重要。學生分開進行討論，大部分學生都認為一個人要發展成才，要具有先天智力優勢并加強后天的努力。但有的學生持的觀點是一個人如果天賦平平，進過后天的加倍發奮努力也可以取得異與常人的成績，并舉出實際中的例子。對此，筆者鼓勵學生特別的眼光，并引導學生思考。

以多彩的閱讀形式培養學生的興趣。閱讀并不是長篇大論，文字的堆砌，還具有十分靈動的形式，展現獨有的語言藝術魅力與情感風格。如很多優秀的作曲家將詩歌譜曲，生活中靈巧的廣告語，幽默的戲曲等，學生在閱讀中總能夠獲得快樂感，產生自覺去閱讀的行動欲。

利用現代教育技術培養學生的興趣。現代教育具有使知識生動化、具體化、感情化的特點，能夠將圖畫與語言相結合，仿佛將學生帶入真實的場景中，體會閱讀中語言的闡述的藝術魅力。

2.優化教學設計，以培養學生主體性為出發點

優化教學設計需要教師在有限的教學條件下，開發、設計、針對性地的開展課堂教學活動。注重以發展學生為出發點，學生始終是教學活動中掌握知識與發展能力的主角，觸發學生內心的積極主動性，突出學生的主體性。

以引導、啟發為主，摒棄以教師為主導的單向灌輸模式。在以往以教師授課貫通整個課堂的教學模式中，學生學習被動，懶于思考，單純地對知識進行機械記憶，談不上知識與技能的發展。而引導與啟發的教學模式，學生積極主動思考，對知識進行深度的精加工，可以實現知識的正向遷移，是理解性的記憶，也是知識內化的過程。更重要的是培養學生良好的學習習慣，使學生學習行為達到自動化。

調節教學的節奏，給以學生一定的想象與思考的時間與空間，而非以往的教師“滿堂灌”的教學方式。由于課堂時間十分有效，大多數教師取向于對課堂時間的高度利用，極少留一定的時間給學生思考與反思，進而學生對知識遺忘，技能缺少提升。在閱讀教學設計中，留給學生一定的時間進行知識的整理歸納，思考問題，查漏補缺，能夠對知識及時鞏固，提升學習的關于總結歸納的技能，突出學生主體性。

給學生選擇性。初中生個體具有獨立性，也就會有個體的差異性，也會受學習習慣的影響，對知識的探究有獨到的思維模式。因此應該給，學生學習內容、學習方法、學習形式提供選擇性，使學生發展自學的能力。如對于閱讀中學生可以依據自身的特點，選擇不同的朗讀方式，可以大聲地朗讀，可以低聲誦讀，可以找同學合組相互朗讀，一個一自然段交替進行朗讀等。

給學生展示的機會。初中生具有實現自我與表現自我的欲望，在表揚與激勵下能夠更積極主動地探究，建立自信，提升勇氣。針對閱讀內容的特點，設計不同的學習表現活動，讓學生盡顯聰明才智，給學生展示的機會。

3.鼓勵學生自主合作學習，實踐學生主體性

在教師的引導與啟發下，學生積累了一定的知識與技能，思維習慣，能夠在教師教導的基礎自主進行知識的探索與思考。自主學習具有更高的針對性與有效性，是學生終生學習與發展的基礎之一。如鼓勵學生相互檢查生字詞的掌握程度，針對自身的實際情況，做出及時的查漏補缺。如鼓勵學生進行對閱讀錯題的記錄與總結，避免再次的錯誤。學生自主合作學習尤其突出學生主體性，是知識與技能具體化運用，因此應當注重培養學生自主合作學習習慣。

綜上，在閱讀教學中發展學生的主體性，需要從培養學生的興趣，優化教學設計活動，鼓勵學生自主合作學習著手，從而激發學生內心的積極主動性，豐富知識與提升技能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]喬俊鋒.在閱讀教學中發展學生的主體性[J].都市家教月刊2013（10）：22-22.

[2]蔡楊輝.閱讀教學中發展學生主體性教學策略[J].教育界2011（19）.