探究教學在高中物理中的應用研究

摘 要：隨著近幾年來我國對基礎科學研究的重視程度不斷加深，物理學的發(fā)展速度也在不斷加快。對于高中生來講，高中物理學習是他們進入物理學領域的重要階段，結合新課改背景下對高中生的要求，必須要培養(yǎng)他們與時俱進、開拓創(chuàng)新的探索精神。在新形勢下的人才培養(yǎng)模式當中，高中物理教師要革新傳統(tǒng)教學理念，引進具有開放性、實踐性、主體性、綜合性特點的探究式教學方法，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力較之過去能夠得到一個大的突破。

關鍵詞：高中物理；探究教學；課堂教學

中古時期的詩人薩迪講過：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”物理學作為一門近現(xiàn)代科學，是在不斷實踐的基礎上發(fā)展起來的。具有實踐性質的高中物理探究教學指的是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目的，教師引導學生進行類似科學研究式的方法，培養(yǎng)學生的自主探索意識和自我發(fā)展能力。高中物理教師在具體的教學實踐當中，應該通過設計豐富多樣的探究性教學方法樣式，使學生較為深入的了解物理學的學習方法、基礎理論與實際應用研究，養(yǎng)成實事求是、嚴謹求真、敢于創(chuàng)新的學習態(tài)度，從而讓學生在物理學的學習能力上更進一步。

一、 科學合理設計的物理實驗，培養(yǎng)學生的動手實驗能力

實驗是不同于課堂理論教學的一種實踐特點特別鮮明的教學方法，在高中物理教學當中扮演著不可替代的角色。實驗性的探索研究在我國歷史上也長期存在，早在我國明朝時期，明朝官員萬戶就將火箭綁在自己身上進行飛天實驗，雖然最后實驗失敗了，萬戶英勇地獻出了自己的生命，但作為世界公認的“真正的航天始祖”，世界科學家將月球上的一座環(huán)形火山命名為“萬戶山”來紀念他為人類飛天事業(yè)做出的偉大貢獻。但現(xiàn)當下的傳統(tǒng)物理實驗當中往往會存在著教師一個人做實驗，讓一群學生做記錄的場面，這種實驗方法雖然一定程度上保證了實驗的秩序，但忽略了學生通過親身實踐進行能力培養(yǎng)這一重要環(huán)節(jié)，而物理學又是一門實踐性特別突出的學科，教師以這樣的方式培養(yǎng)學生的物理學習能力，往往達不到預期的目的，最終的結果往往是事倍功半。

合理的實驗教學方法需要教師與學生的共同參與，例如在力學實驗測定勻變速直線運動的加速度一節(jié)當中，這一過程的實驗目的主要是培養(yǎng)學生通過使用打點計時器觀察紙帶，掌握測定加速度的方法。在實驗的這一過程當中教師起的是引導與解答的作用，解答學生在實驗當中出現(xiàn)的問題。教師設定合理的參數(shù)，讓學生親身觀察紙帶第一個T時間內通過的位移是S1，第二個T內通過的位移是S2，第3個T內位移是S3，從而可以通過公式（S2-S1）T2或者（S3-S2）T2的平方（T是任意的時間，T必須相同）得出這個物體的加速度。在實驗過程當中，教師也可以根據(jù)實驗的實際情況提出問題啟發(fā)學生，激發(fā)他們的探索精神，通過實驗去求證他們的猜想。通過學生與教師協(xié)作的方式進行物理探究實驗，不僅讓學生的動手實踐能力得到了提高，也激起了學生的探索精神，同時也讓教師在設計實驗的過程當中鍛煉了自身的設計實驗能力，可以說是一舉兩得。

二、 合理挖掘教材資源，開發(fā)學生的獨立思考能力

近現(xiàn)代物理學科的形成，得益于眾多物理學的領袖式人物，比如說牛頓、愛因斯坦、普朗克等。高中物理課本當中的眾多理論都是物理學研究的經(jīng)典理論，是物理學研究的基礎。高中物理課程的編寫人員在教材的編寫當中在注重向學生介紹這些理論的同時，也設計了許多具有探究性質的問題，高中教師要善于開發(fā)利用這些教材資源，引導學生對這些理論進行探究。例如在講解原子結構模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據(jù)的知識點的時候，由于這一節(jié)比較枯燥，學生對這一節(jié)的興趣不是太大。教師在這一節(jié)應該應該格外注意在問題的設置上要化繁為簡，化抽象為具體，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。例如在問題的設置上可以向學生提出：“湯姆孫提出的‘棗糕模型是否對呢？湯姆孫的這一研究給了我們什么啟發(fā)？正確的物理探索需要遵循哪些原則？”這些問題都是物理課程當中一些基礎性的帶有探索性質的問題，而且都是基于高中物理教材提出的，對于學生思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。教師利用這些問題對學生進行啟發(fā)性，探索性教學，和學生共同完成這些問題對于學生創(chuàng)新思維的形成、實踐能力的切實鍛煉具有突出的效果。

三、 設置物理學習小組，進行合作探究

荷花雖好，也需綠葉扶植，進行物理探究離不開團隊的高效協(xié)作。研究表明，通過合理的設置人員編成產(chǎn)生的協(xié)作效應是單個人效率的幾十甚至上百倍。物理教學當中教師要根據(jù)學生的不同學習特點以及思維方式合理設置物理學習小組，引導學生進行合作學習。物理學的發(fā)展表明，一些重要的物理學研究成果的突破離開團隊的共同努力是完不成的，比如說今年美國的科研團隊成功的發(fā)現(xiàn)了引力波這一重大天體物理現(xiàn)象。對于引力波來說，它的發(fā)現(xiàn)需要眾多科學家的共同參與，如果是一個人去完成這么大的工作量是根本不可能的。在共同協(xié)作的理念指導下，物理教師在課堂上通過設置小組，定期定量給學生設置問題，讓學生分組學習，對于學生學習效率的提升有巨大的幫助。

四、 結語

教師在物理課堂上要充分尊重學生的個性發(fā)展，發(fā)揚民主教學作風，培養(yǎng)學生物理探究的自主性。教師合理設置議題，通過利用實驗、提出問題、分小組等形式培養(yǎng)學生的綜合探索能力，讓學生在今后的物理學習當中形成對物理學研究的正確方法，養(yǎng)成自主探索精神，使學生的物理學習能力能夠得到切實提高。

參考文獻：

[1]陳紅艷.高中物理教學中探究性學習應用探究[J].科技展望，2017，27（3）.

[2]王杰.探究性教學模式在高中物理教學中的運用[J].中學物理：高中版，2016，34（15）：80-81.

作者簡介：

江惠珍，福建省南平市，福建省建甌一中。