讓興趣成為初中生物理求知動力

陳超貴

【摘要】 興趣是學習的強勁助推器，成功的最大秘訣就是興趣。初中階段是青少年對科學認識的啟蒙階段，在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習物理的主觀能動性，為以后的發展打下良好基礎有著不可忽略的作用。所以作為中學物理教師，應努力讓興趣成為學生的學習動力，根據初中生的心理特征，在教學過程中采取合適的教學方法和手段，為學生作正確的指引，有組織、有計劃、有目的地對學生進行興趣的培養，激發起學生強烈的求知欲，這樣才有機會獲得更高的教學質量。

【關鍵詞】 興趣 物理 學習動力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-072-02

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興趣，即對事物喜好或關切的一種情緒，其表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的啟蒙階段，是培養學生觀察事物、分析問題、解決問題能力的重要時期。隨著省基礎教育課程改革的不斷推進，初中物理教學中新的教學改革思想正指導著教師不斷的推陳出新，改進教學方式，更好地喚起學生學習的熱情，從而提高教學質量。

一、興趣在物理學習中有不可忽視的地位

愛因斯坦有言簡意賅的一句話：“興趣是最好的老師。”興趣以需要為基礎，它雖屬于非智力因素，但卻對學生智力因素的發展有重要影響。在初中物理教學中啟發學生對物理的興趣，調動其學習積極性，對其一生的發展有重要作用。每個人都有好奇心，一旦人對某個事物好奇，就對它產生了興趣，那么他就會努力嘗試去了解它，發掘它。學習物理也是一樣，要想學得好，首先要對物理有濃厚的興趣，作為一名中學物理教師，努力使學生對物理產生興趣為之首要。相反，如果老師只是為完成教學任務而教，要求學生是為應試而學，那么，這樣的教學效果只會事倍功半，并造成老師無奈的教、學生不樂意的學，課堂空洞、索然無味。因此，興趣在物理教學中的地位是不可取代的。

二、讓興趣發揮驅動力的作用

如何燃點起學生對物理的興趣，讓興趣發揮驅動力的作用，是考驗我們物理教師的一道題目。在物理教學中，我力求讓興趣成為學生們的良師益友，也積累了些許經驗，希望在此能夠拋磚引玉。

（一）預設疑問，使學生覺得有趣而集中注意力

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設疑問，通過提出一些與課堂有關的富有啟發性的問題，可將學生引入情境之中，讓學生覺得問題很有趣，激發其學習動機。如：在引入“分子熱運動”一節時，我先準備一些三年以上的陳皮（用布袋裝住），學生聞到沁人心扉的清香，不禁發聲：是陳皮、是陳皮。然后切入話題：我們為何能聞到味道？在引入“磁現象、磁場”一節時，我先把指南針（針尖支起的小磁針）投影出來，其靜止時總能正確指南北，再在旁邊加塊磁鐵，小磁針就不能準確指南北了，同時發問：這是怎么回事呢？在講電學前先設疑：高壓電能電死偷電線的人，為何電不死雙腳停在高壓裸線上的小鳥？在講“滑動變阻器”一節時，我先在同學們面前調課室風扇的風速旋鈕，改變風速，同時問學生：旋鈕為什么能起到改變風速的作用？在講“大氣壓”一節時，我首先向學生演示，將塑料吸盤式掛衣鉤擠壓在黑板上，掛上書包，然后提出問題：沒有螺絲或膠水固定的塑料鉤子為什么能掛重物？又如在學習“光的折射”一節之前，我首先安排學生回家觀察斜放入水中的筷子、玻璃板下的字、魚缸中的金魚位置……以上所列舉的情景充滿了科學氣息，立即激發了學生的求知欲望。因此，只要教師做有心人，通過合理設疑，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，獲得學習驅動力。

（二）課堂上因勢利導，讓興趣成為學習動力

物理學科的特點是與生活緊密聯系。因此，在物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師應抓住每一個機會，激發學生學習興趣。如：學習了“物體相對運動”后，我便通過多媒體演示兩個例子：（1）周星馳在電影《逃學威龍2》中接子彈（并不能接住，只是為了騙匪徒）；（2）二戰期間，一位飛行員在空中飛行時真的接住了子彈。然后讓學生思考、討論為什么會有兩個截然不同的結果，學生在笑聲中熱烈地討論起來。又如：學習了“慣性”后，我給學生提出這樣一個問題：拿一支筆放在桌子邊緣的紙條上，你能不接觸筆而將下面紙條抽出來嗎？學生會馬上動手去完成，通過學生親身實踐，使興趣因誘導而生，更使學生在終生難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。再如，學習浮力一節后提出一個問題：沉入水底的雞蛋，你能用什么方法讓它浮出水面？學生馬上會思考、動手去做，鞏固所學知識的同時，增強了解決問題的能力。這樣抓住每一個機會，適時引導，啟發學習興趣，進而轉化成學生積極求知動力，可取得理想的教學效果。

（三）趣味教學模式，有利于激發興趣

教師的趣味教學手段能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使學生在連續的興趣中保持比較長久的注意力。因此在教學過程中針對教學內容將部分實驗進行游戲化、趣味化。如學習“摩擦力”前，先讓學生們做個游戲：同時翻開兩本物理書，讓兩本書的每頁紙交替疊在一起，然后平放于桌面，稍微用手抹平，最后要求同學們把兩本書左右拉開，結果大部分的人都不能拉開區區兩本書，游戲雖然簡單，卻足以讓學生感到震撼，令他們感受到摩擦力的厲害。學習“電動機”這一節時，我不急著介紹電動機的原理，而是先演示自己手工制作的“小小電動機模型”，當然，學生當時還不清楚這是什么東西，但是，當這個簡陋的模型在同學們眼皮底下高速轉動起來時，學生們都目瞪口呆了，感覺不可思議。又如“大氣壓強”這一課時，我用一塊薄紙片蓋住一個盛滿水的杯子，然后讓學生猜：杯子倒轉過來，將會發生什么情形？接著，我讓學生認真觀察實驗過程和結果，杯子倒轉后，里面的水居然沒有流出來，學生們驚訝不已，以為老師在耍魔術，并紛紛提出“為什么會這樣呢？”。這樣通過小制作、“小魔術”等激發了學生的學習興趣，從而引出課題，效果不言而喻。在學完某個知識點后，演示一些新實驗，也能延續學生對物理的濃厚興趣，比如：在學完“流體壓強與流速關系”后，演示電吹風自下而上吹乒乓球，乒乓球能懸空飄舞，并能跟著電吹風一起移動的實驗現象，學生們無不稱奇，我便要求他們利用所學知識解釋這個好玩的實驗，學生們都躍躍欲試。

另外，隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進了課堂。在教學過程中，教師還可以借助投影、電腦等先進手段來增強課堂趣味性，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。譬如用課件演示四沖程汽油機的工作，逼真的動畫效果能讓學生更易理解和記住四個沖程；“液體的壓強”中，可視頻播放外國人做的一個實驗：把一輛摩托車逐漸沉入深海，一連串的現象如輪胎扁了、車燈破碎、整車變形……，最后提上來剖開密閉的發動機，居然發現里面有很多海水，原來水從發動機身上微小的縫隙壓進去了！讓學生充分認識液體壓強的威力，印象永不磨滅。

（四）善用幽默語言，提高學生興趣

幽默是一種藝術，一種以愉快的方式調整人際關系的藝術；幽默是一種力量，一種可以減輕壓力、緩和師生關系、擺脫逆境的力量。幽默的語言是提神靈藥，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，物理課中的一些知識，內容本身已使學生不那么感興趣了，如果講授不得法，課堂氣氛便會死氣沉沉，學生的學習興趣蕩然無存。因此我始終貫徹以幽默愉快的教育方式，讓學生在輕松活躍的氣氛中接受原本枯燥、抽象的知識。例如：在“壓強”一節中，我結合圖片舉了這樣一道題目“兩塊同樣的木板，其中一塊只有中間豎起一枚鋼釘，另一塊則豎起了密密麻麻的鋼釘”，我采用較為幽默的發問方式：“如果讓你們選其中一塊板作為自己睡覺用的床，你們選哪一塊呢？”大部分學生根據我的提問，結合所學知識，都很認真回答“多釘子的那塊做床比較好，因為壓力相同，增大受力面積可以減小壓強”。我接著說：“同學們回答得不錯，如果選一枚釘那個的話，躺下去就……（稍停），要打120通知醫務人員過來抬走才行啦！”所有學生都笑了起來，課堂上出現一片和諧、活躍的氣氛。又如：講解“半導體”時，我這樣表述：“看到這兩種半導體材料，我情不自禁的想起了讓我懷念的一部舊動畫片——《忍者（鍺）神龜（硅）》。”這可把同學們都逗樂了，同時不費吹灰之力就記住了半導體，真是一舉兩得。

（五）幫助學生走出困境，鞏固物理興趣

初中學生的學習興趣易轉移，除了認識上的原因之外，還有一個重要的原因是他們在學習中遇到了覺得無法克服的困難。正如一個學生在分析自己遇到困難時談到的：“提到學習困難，我認為自己主要的問題就是數學基礎差……，所以在物理課上一碰到關于數學方面的問題，即使是并不復雜的計算，我也感到討厭，以致不做或者做錯。”這個學生提出的是一個帶普遍性的問題。除此之外，由于初中學生抽象邏輯思維能力還比較低，對一些物理概念、規律及物理量單位的理解感到困難，這些都需要教師有針對性地幫助他們解決，讓學生掌握這些較難掌握的知識，解決學習上的疑難，盡量縮小學習上的兩極分化，讓學生體驗到克服困難后獲得成功的喜悅，使學生看到自己的能量，樹立信心和鞏固學習興趣。

另外，初中學生情緒不穩定，甚至一次考試的失敗也會使他們的學習熱情一落千丈，因此教師在教學過程中，要因人而異，針對不同層次的學生提出不同的要求。使基礎好的學生有奮斗目標，基礎差的學生看到希望。在考試時，不能出偏題、怪題為難學生，使多數學生在原有的基礎上能有所提高，并使他們體會到付出努力會得到回報。對成績不理想的學生要認真分析試卷，當面肯定成績，指出問題，使他們不至喪失信心和興趣。

三、總結

《論語·雍也》子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”楊振寧博士也說過：“成功的最大秘訣就是興趣。”實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了很大的推動力，使學生取得了好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使它產生更大的效能，為學習提供更強的推動力。作為物理教師，應注意培養學生的學習興趣，并使之逐步深化，充分調動學生的主觀能動性。同時，我們教師發揮好引導作用，在教學過程的各個環節有計劃、有針對性地激起學生學習興趣，讓學生有更強的求知動力，便能事半功倍，達到最佳的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]義務教育課程標準實驗物理教科書，人民教育出版社.

[2]《物理課程標準解讀》湖北教育出版社.

[3]張曉.《物理學習興趣的培養》秦安縣興國中學.

[4]鄭安華.《淺談物理教學中的幽默》云南保山中學.

[5]徐存富.《新課程理念下中學物理學習興趣的培養》山東省棗莊市第三十七中學.