《歐洲語言共同參考框架》與德語專業(yè)四級考試聽力能力要求對比分析

摘要：本文以全國德語專業(yè)四級考試為例，以“《歐洲語言共同參考框架》能力量表：交際活動”所列的聽力能力指標測評表為準，參考《高等學(xué)校德育專業(yè)德語本科教學(xué)大綱》，分析在聽力能力要求方面與《歐框》的異同，為探討聽力能力培養(yǎng)的策略以及國內(nèi)語言測試與《歐框》匹配或接軌提供可能性。

關(guān)鍵詞：《歐洲語言共同參考框架》；德語專業(yè)四級考試；聽力能力

一、 研究背景

（一） 《歐洲語言共同參考框架》與聽力能力指標測評量表

《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》，下文簡稱《歐框》是歐洲理事會文化合作教育委員會制訂的共同語言能力參考標準，于2001年正式公布，它將學(xué)習(xí)者的語言能力分為“三等六級”，（即A1入門級、A2初級、B1中級、B2中高級、C1高級和C2精通級），深刻影響著歐洲國家的語言教育政策。

在《歐框》“語言輸入及其策略”一部分中集中介紹了聽力理解和閱讀理解兩個方面的能力測評。為了評估聽力理解定義的情景（聽力理解包括：聽公告、聽大眾傳媒、做觀眾、聽他人對話等）中語言學(xué)習(xí)者和使用者的聽力理解水平對聽力理解的定義，設(shè)計了一份測評表以及測評附表。本論文有針對性地選取測評表中的四種情景來進行歸類分析，即聽懂講本族語的人之間的互動交際；作為聽眾；聽口頭通知和指令；聽廣播和錄音。

《歐框》在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域的影響逐漸升溫，具有很強借鑒意義。如鄒申等人于2015年對《歐框》在中國的研究現(xiàn)狀與應(yīng)用進行了總結(jié)，即國內(nèi)學(xué)界已經(jīng)開始關(guān)注《歐框》對中國外語教育的借鑒作用，但目前仍停留在理論和政策方面的，而對將《歐框》運用于具體教學(xué)的研究較少。在大學(xué)德語教學(xué)領(lǐng)域中，“聽力”是語言最重要的基本技能之一，而聽力能力薄弱也一直是困擾學(xué)生的問題。本文即是對于進一步深入研究《歐框》針對具體聽力能力的培養(yǎng)，對國內(nèi)目前能力要求借鑒意義的初探。

（二） 德語專業(yè)四級聽力考試題型和內(nèi)容

全國德語專業(yè)四級考試（Prüfung für das Germanistik Grundstudium，簡稱PGG），是對全國德語本科專業(yè)已經(jīng)學(xué)完四個學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生的標準化測試，在學(xué)生語言能力的培養(yǎng)中起著風(fēng)向標的作用。德語專業(yè)四級、八級均以《高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）和《高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）為考試編寫基準。總體分為聽寫、聽力理解、閱讀、詞句篇以及寫作等五個部分。

聽力部分的測試，包括聽寫和聽力理解。聽寫部分主要是檢測考生的部分聽力理解和準確書寫的綜合能力；聽力理解部分由6日常情景小對話和3～4篇短文組成。2012年德語專業(yè)四級考試進行了改革，而改革前后聽力部分所占比例一直穩(wěn)居30%，且題型在原來的聽寫加聽力理解的基礎(chǔ)之上還增添了新的“填詞聽寫”，足見對聽力應(yīng)用能力的重視逐漸增加。

二、 研究設(shè)計

本文主要以《歐框》能力量表為對比的框架，所評估分析的材料為《高等學(xué)校德育專業(yè)德語本科教學(xué)大綱》（2006）、2005～2012年全國高等學(xué)校德語專業(yè)四級考試真題（8套）的聽力題目和聽力材料原文。每套聽力考試的文本數(shù)11或12個，總數(shù)為93個。

德語專四對語言能力的要求可以在《教學(xué)大綱》中找到依據(jù)，因此可以首先將《教學(xué)大綱》和《歐框》能力描述的內(nèi)容從能力要求的目標、意義、等級劃分、表述方式類型等方面進行對比分析，以初步建立德語專業(yè)四級與《歐框》在內(nèi)容上的聯(lián)系。接著聚焦聽力部分能力的要求，基于“《歐框》能力量表：交際活動”所列的聽力能力指標測評表，對比分析考試試題與《歐框》交際活動和交際能力的內(nèi)容。進一步分析《歐框》和《教學(xué)大綱》（及德語專業(yè)四級）對于聽力能力要求的對比。

三、 《歐框》與德語專業(yè)四級考試關(guān)于聽力能力的對比分析結(jié)果

1. 能力水平上，《教學(xué)大綱》二年級（四級要求）對于聽力的要求大致可對應(yīng)上《歐框》聽力能力測評表B1左右的水平。語言的表述方式上，二者均為肯定句的句式并且多用“能……”的句型，是立足于學(xué)習(xí)者的角度進行的描述，更加人性化，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者地位中心化的轉(zhuǎn)型，在聽力教學(xué)中也應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣點和弱點，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法。

2. 關(guān)于德語專業(yè)四級與《歐框》聽力能力指標匹配分析，《歐框》中的四個聽力指標在德語專業(yè)四級聽力題目中均有分布，體現(xiàn)了《歐框》的能力指標，符合《歐框》對聽力能力類型的設(shè)定，證明二者之間存在一致性和互通性。其中“聽懂講本族語的人之間的互動交際”為主，占一半左右（54.8%），這是因為考試的題型中大多數(shù)是以對話或采訪、討論的形式出現(xiàn)的；“作為聽眾”這一指標占了29%，因為在專四的聽力理解中有相當(dāng)一部分是以講座、說明文或報告等形式出現(xiàn)的；“聽廣播和錄音”和“聽口頭通知和指令”兩部分占比較少，一個9.7%，另一個6.5%，這兩種情景都接近真實的生活情景，語料也多來自現(xiàn)實生活中，對德語聽力水平要求較高，而該測試是針對本科德語專業(yè)二年級的德語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的，所以出現(xiàn)的比例并不算多。

3. 《歐框》對聽力能力的描述關(guān)注的核心要點包括語速、發(fā)音清晰度、標準度、內(nèi)容（日常生活或者專業(yè)報告，簡單或復(fù)雜，是否常見）、形式是否復(fù)雜、長短等；《教學(xué)大綱》關(guān)注的核心要點包括難易程度、內(nèi)容（日常生活或?qū)I(yè)報告，常見與否）、生詞比例、語速。經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)《歐框》對于聽力能力的描述關(guān)注的要點更加廣泛、細致并且有操作性，而相對比而言《教學(xué)大綱》的表述更加概括化，這是《歐框》中值得借鑒之處，以更好促進和引導(dǎo)國內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)德語聽力能力的提高。

參考文獻：

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作者簡介：朱雯鈺，北京市，北京第二外國語學(xué)院。