高中生英語寫作中英語銜接手段使用的調查研究

摘 要：目前在高中生的英語學習過程中，常見的問題之一是學生可以背出許多英語單詞，掌握英語語法，但是他們很難合理地表達出英文句子或寫出一篇流暢的英語作文。將收集的英語作文經過批改，然后進行分析并且記錄其寫作特點，從銜接手段的角度出發按照作文呈現的特點進行分類，再逐一進行分析，從而整體獲悉學生寫作中的薄弱環節，為以后的英語寫作教學工作指明方向。

關鍵詞：英語銜接手段；高中英語寫作；英語教學

本次研究選用的數據來源是本校2016年9月4日進行的高一年級入學英語摸底考試試題。該試卷滿分120分，考試時間90分鐘。其中書面表達占20分為命題作文，作者收集了這批92名學生的英語作文，將其作為本次研究數據進行分析。通過英語作文的分數統計，該批學生作文基本達到寫作要求且平均分數為12.5分，并且沒有出現放棄回答該試題現象，其中得分在17～19分的作文屬于寫作水平相對較好，總共有7篇，約占7.61%。作者將批閱完成的試卷重新進行審核整理，對92篇作文進行分析并且記錄其寫作特點，然后從五個方面出發按照作文呈現的特點進行分類，其中指稱不當有9篇，占9.78%；省略極少有53篇，占57.61%；連接錯誤有22篇，占23.91%；未用指代有57篇，占61.96%；詞匯銜接突出有41篇，占44.57%。作者結合Halliday和Hasan的英語銜接手段對作文進行分析。根據本次英語摸底考試的作文題目要求，學生基本上能順利地完成作文，做到不跑題不離題、圍繞著作文要點進行書寫。由于這批學生是剛入學的高一新生，所以寫作能力主要停留在初中畢業水平。經分析，作者按照在英語寫作中所呈現出的特點進行了分類，發現得分較低的作文在運用語法銜接與詞匯銜接方面有著明顯的不足。而且有相當一部分（共11篇作文，約占11.96%）的學生，由于受到漢語的影響，發生了母語遷移的現象，學生在寫作過程中還呈現了以下幾種特征。

一、 指稱不當

具體來說，學生在寫作時指稱運用混亂、含糊不清，與其所指對象不一致。另外，由于受漢語影響，學生習慣于用重復，即名詞重復、短語重復、小句重復，來表達相互間的對應關系，而在英語表達中更傾向于使用代詞。例如：

I have lots of friends in my class. They are very friendly and happy and they like to help others when they have trouble.

在例句中，該學生總共使用了三次they，根據第一句話的提示，第一個they與第二個they均指代的是friends，而自從others出現使第三個they的指代變得含糊不清，出現指稱混亂現象，不禁產生質疑第三個they是指代friends還是others。

二、 省略極少

具體來說，學生在英語寫作過程中，寧可重復也不運用省略手段，省略出現的頻率極低。其原因一方面是由于學生不太會運用省略手段，另一方面是擔心或避免出錯從而不敢運用省略，因此學生在行文時或多或少會使文章變得冗長，反反復復敘述相似的事情。如：I have to do the cleaning with my classmates and after that I have five lessons in the morning and three lessons in the afternoon.

在例句中，學生使用了兩次lessons，第一次lessons是為了提供新信息，不過第二次使用lessons卻顯得格外啰嗦，沒有必要性了，所以此處的lessons應當省略，使句子的重點突出，避免重復。

三、 未用替代

替代與省略相似，一定程度上省略又是零替代。具體來說，學生在寫作過程中主要表現為不會或不敢大膽地運用替代手段，經常重復原來的表達，使文章變得冗長累贅，例如：I didnt listen to the teachers before， but now I listen to the teachers.

在例子中，學生幾乎將前一小句的整個句子又復制了一遍，即listen to the teachers。前一小句已經提供了這條信息，那在表達對比關系時就沒有必要再復寫一遍，不符合語言表達的經濟原則。

四、 詞匯銜接突出

應該說，大部分的作文還是恰當地使用了詞匯銜接手段，主要表現為學生會使用同/近義詞或上/下義詞進行多樣化的詞匯表達，使句子間產生聯系，把句子銜接起來。也有較少數學生使用詞匯銜接的搭配手段，使文章產生詞匯銜接鏈，表達更有張力。例如：I am in trouble on my study， especially math. I dont know how to solve problems... I am worried about my study very much. My mother and father let me not worry about that unhappy thing.

句中完整地表達了學生的學習情況與對學習的擔心，可以說在此時的語境中，unhappy thing是trouble和problems的概括詞，而trouble是problems的上義詞，也可以將其理解為近義詞。雖然此例沒有用任何顯性的語法銜接手段，但是語句讀起來還是比較通順、有層次感、邏輯關系分明。

總之，英語寫作向來是英語教學的一個重要環節，其難度在于學生是否能夠寫出一篇通順流暢的作文，而不是簡單地把英語句子進行堆加。銜接手段又恰恰在某種程度上推動讀者更好地理解寫作內容。

參考文獻：

[1]高琰.從銜接連貫的角度看中國學生英語寫作的質量[D].廣東外語外貿大學，2004.

作者簡介：

黃卓，吉林省長春市，吉林省長春市第二十九中學。