高三英語詞匯復習策略

摘要：高三詞匯復習重在得法。利用“語境理解+構詞法”復習單詞，將這兩種方法融會貫通，同時進行大量的英語閱讀，使這個過程循環往復。在具體語境中定位到所要背記的考綱內單詞，然后運用分析詞根和詞綴的構詞法幫助理解記憶；持續進行大量的英語閱讀，使所背記過的單詞在具體語境中“再現”來刺激記憶，同時“碰撞”出新的生單詞，為詞匯識記注入新的源泉，如此循環往復。

關鍵詞：語境；構詞法；單詞“群”

詞匯的掌握和累積是任何一門語言學習的基礎，學習英語這門學科也不例外。對于高三學子英語備考至關重要的是掌握正確的詞匯復習策略，才能少走彎路。俗話說“得閱讀者得天下”“得詞匯者得閱讀”，只要詞匯掌握得夠好，閱讀失分率低，也就有了高考英語高分數。盡管高三學生人手一本單詞本，但他們最終記下來的單詞或是很快遺忘，或是不會運用，最后甚至挫傷了學習英語的信心。殊不知，語言終究是一種交流工具，詞匯要回到語境中去識記才有意義，才能“活學活用”。詞匯屬于一種語言符號，它具有自己的構詞規律，通過分析掌握單詞的一般構成法就能成“群”掌握單詞，經久不忘。下面我就詞匯復習中語境的運用和構詞法兩方面來談談高三英語詞匯復習策略。

詞匯復習不應僅停留在單詞拼寫和中文意思的記憶層面上，應該著重的是詞匯在語境中的具體運用——把詞匯還原到語篇中去。這和高考英語的“語篇式”考試出題方式相契合，也是學習一門語言所要達到的最終目的。

那么應該怎樣運用語境掌握單詞呢？我有兩點建議。

首先，利用課本后的單詞表逐個篩查出還未掌握的“新單詞”并定位到課文中，通過上下文語境完全掌握考綱內詞匯。經過兩年的高中學習，高三學生已經具備了一定的詞匯積累量，那么到詞匯復習階段，首先對應考綱，把單詞表中還未掌握的詞匯圈出來；其次把圈出來的“新單詞”定位到課文中去；最后是帶著“新單詞”反復閱讀課文。由于課文已經學習過，學生很容易根據上下文語境識記相應的“新單詞”。識記所要達到的效果：能夠再現單詞的中文意思，同時理解該單詞在文章中的用法。閱讀識記中反復循環是必不可少的環節，只有不斷地強化信息，才能溫故而知新。

其次，進行大量的英語閱讀，在具體語境中再現之前背記過的單詞，同時“碰撞”新單詞。一些英語單詞不僅有不同的詞性，而且他們的某一種詞性可能還有多種不同的中文意思，如若只在單詞表上就完成了單詞背記的話，我們只能稱其為“死記硬背”。這樣背下來的詞匯，一旦到運用的時候，便易于模糊混淆。然而我們在具體語境里所呈現的詞匯，通常只能取其唯一一個詞性和唯一一個詞義，簡單明了，易于掌握，這樣記下來的詞匯便能“活學活用”。例如：

Whether youre on Facebook，whats App or Twitter，the way of keeping in touch is no longer face to face，but instead screen to screen，highlighted by the fact that more than 1 billion people are using Facebook every day.在上面一句話中，單詞highlight可以作為名詞，意為“最精彩的部分”；同時它作及物動詞時有兩種意思，一種是“強調；使注意”，一種是“（用不同顏色）標出；（在電腦屏幕上）突出顯示”。顯然在這一具體的上下文語境中，我們能夠分析出，highlight在這里是使用的唯一詞性動詞，取的是及物動詞的唯一一個詞義“強調；使注意”。又如：It will go down as one of the highlights of my career.在這句話中，我們很顯然能夠分析出highlight作為一個名詞詞性在用，意為“最精彩的部分”。

在高考復習期間，大量的英語閱讀使學生們有更多接觸英語語言的機會，從而益于培養“英語思維”。對于我們中國學生學習英語語言來說，這在很大程度上彌補了我們不能隨時接觸到英語環境來推動我們英語學習的遺憾。大量的英語閱讀就意味著大量的已背記單詞的“再現”和生單詞的“碰撞”。“再現”可以刺激和鞏固記憶，“碰撞”可以為詞匯學習提供新的源泉。

語言文字是人類文明的成果，文字的發明和運用是歷代傳承和遵循下來的，語言文字的構成必然也是有規律可循的。任何一個英語單詞不是由毫無意義的音素符號隨意拼湊而來，而是由代表特定意義的詞根和詞綴組成。

（1） 詞根是一個單詞的中心部分，一個單詞的意思通常由詞根所決定。例如：

uniform（統一的）、unify（使一致）、unique（獨一無二的）、union（聯合）、unit（單元）、unite（使聯合）、universal（普遍的）、university（大學）。在上面這個單詞“群”里，詞根是“uni”（一；統一）。

（2） 詞綴分為前綴和后綴，是決定一個單詞的次要元素。例如：

impossibility→im（否定）前綴+possible（可能的）詞根+ity（名詞）后綴。

在識記中通過分析單詞本身的構詞法來背記，我們能高效率地運用共同詞根和詞綴來成“群”背記，也不易遺忘。更重要的是，通過對詞根和詞綴的掌握，便于對生單詞的詞義猜測，在英語閱讀中遇到的一些陌生詞匯便不再那么陌生。所以，何樂而不為呢？

英語學習中詞匯背記是一個無止境的重復過程，也是克服遺忘的最好方法。在利用“語境理解+構詞法”復習單詞的過程中，需將這兩種方法融會貫通，同時進行大量的英語閱讀，使這個過程循環往復。在具體語境中定位到所要背記的考綱內單詞，然后運用分析詞匯構成的詞根和詞綴的方式幫助理解記憶；持續進行大量的英語閱讀，使所背記過的單詞在具體語境中“再現”來刺激記憶，同時“碰撞”出新的生單詞，為詞匯識記注入新的源泉，如此循環往復。

參考文獻：

[1]張思中.張思中與十六字外語教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2006：139.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：126-129.

作者簡介：

陽杰，四川省資陽市，四川省安岳周禮中學。