淺談農村幼兒園區角活動材料的選擇與投放策略

李梅芬

【摘要】 《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”因此創設一個有利于幼兒發展的區域活動環境是非常重要的。區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是幼兒在區角環境中通過與材料互動實現自我發展的活動，材料的提供為幼兒和知識之間搭起了橋梁。皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”“有材料陪伴”的學習是幼兒學習的特點。兒童在個別化活動中更多的是通過擺弄、操作、探索材料而形成經驗的，材料是兒童學習的媒介物，是蘊函教育意圖的主要載體，材料的內容設計是組織個別化活動的重要環節，是兒童活動的基本保障。在區角創設中，教師能否提供豐富適宜的材料將直接影響著幼兒探索性學習的成效。因此，在區角活動創設中，教師在材料的選擇與投放，盡可能做到安全性、多樣性、可操作性，充分挖掘可塑造的生態材料，融入更多的幼兒情感因素、為區角材料投放發揮更大的、多元的教育價值！

【關鍵詞】 材料投放 安全且生態 多樣富有層次 探究性 情感性 多元價值

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-151-01

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《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”因此創設一個有利于幼兒發展的區域活動環境是非常重要的。區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是幼兒在區角環境中通過與材料互動實現自我發展的活動，材料的提供為幼兒和知識之間搭起了橋梁。皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”“有材料陪伴”的學習是幼兒學習的特點。兒童在個別化活動中更多的是通過擺弄、操作、探索材料而形成經驗的，材料是兒童學習的媒介物，是蘊函教育意圖的主要載體，材料的內容設計是組織個別化活動的重要環節，是兒童活動的基本保障。在區角創設中，教師能否提供豐富適宜的材料將直接影響著幼兒探索性學習的成效。因此，在區角活動創設中，材料的選擇與投放，教師應該從以下幾方面去考慮。

一、材料投放安全且富有生態性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。材料的選擇，安全是前提。

其次，在選擇材料的投放上，教師可以充分利用農村豐富的本土資源，挖掘一切可以利用的鄉土資源，創設豐富多彩又富有本土特色的區域活動。既生態環保，且成本低，又得到高效益。如：收集各種玉米、稻谷、稻草等創建農家樂、收集農村種的粽子葉來給幼兒包粽子、賣粽子、品嘗粽子——創建民族駱越美食文化區域等等，讓幼兒在活動中體驗不同的區角游戲樂趣！

二、材料投放多樣且富有層次性

《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功。”因此，教師在投放材料時千萬不能一刀切，應該通過平時的觀察積累關于幼兒發展狀況的經驗，根據同一班級幼兒水平參差不齊的現狀，為不同發展水平的幼兒提供充足多樣、且具有不同層次的材料，由淺入深，從易到難分解出操作層次，并構成系統性，以滿足幼兒學習的不同需要。

三、材料投放簡約且富有探究性

投放的材料精致、美觀，固然能吸引幼兒的興趣，但是如果材料有過多的修飾，反而會分散幼兒的注意力，從而影響了幼兒的探索。因此，提供的材料要簡單、便利、安全可操作性強。同時，投放的材料還應便于操作，幼兒不需要特殊的使用技能，就可以自由地進行。這樣，能避免幼兒由于較難的技能要求，使幼兒失去探索的興趣。

四、材料投放融入情感性

《綱要》指出：倡導以積極的情緒推動兒童的認知學習，這是因為情感對兒童的學習至關重要。我們也認識到兒童的學習充滿著情感色彩，生活性的、情景性的環境材料更能激起兒童的學習熱情和愿望，是兒童積極建構的動力和支持力量。因此，在區角活動創設中，我們在選擇與制作區角材料時，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷的生活素材，賦予物化材料的鮮活、生動、真實的情感意義，使區角活動具有濃郁的生活色彩，萌發兒童的積極活動的主動性。

五、材料投放富有多元價值

區角活動是課程的一個重要組成部分，應包含適合兒童發展需要的多元價值，以滿足兒童的全面發展和個性需要，在投放中應力求體現：在整體材料中包含認知、運動、生活常識等內容。在游戲中，盡可能融入多元的價值。如：盒子寶寶回家（小班區角活動）：教師把各式各樣的盒子（正面、側面、底面不同的面）都印在紙板上，讓小朋友根據盒子印痕，找到相應的盒子配對送回家。小朋友在配對的過程中，正面往往是最容易找的，他們往往都認為是這樣放的，但在放的過程中不吻合。小朋友就會把盒子轉來轉去，去找到盒子合適的面。老師出于這樣的考慮，讓孩子從選擇合適的面、不同的角度去找盒子的痕跡，給予了孩子獨特的視角，培養了小朋友的觀察能力，經常得到這樣的鍛煉，觀察不斷得到積累，孩子的觀察能力、判斷能力在區角活動中就得到提高！

總之，在幼兒園區角活動材料的投放中，材料的投放并不是一層不變的，教師要了解各個區域的各種材料所隱含的不同教育功能，隨著幼兒操作水平的提高，有計劃地調整操作材料投放的策略，根據主題活動實施的需要，有目的、有層次的、科學合理地投放材料。教師在投放材料時，盡可能做到安全性、多樣性、可操作性，充分挖掘可塑造的生態材料，融入更多的幼兒情感因素、為區角材料投放發揮更大的、多元的教育價值！