和風細雨，潤物無聲

寧振昆

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-164-01

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眾所周知，教學是教師的教，學生的學的一項雙邊活動，這兩方面只有密切的配合才能使教學達到理想的效果。怎樣去調動學生的學習興趣，配合我們的教，使教學達到完美？“激趣導入”法是我在多年物理教學上的一些經驗總結。

所謂“激趣導入”就是指運用適當的教學藝術激起學生學習的興趣，從而活躍課堂氣氛，導入學習的新知識。通過這樣的教學，我發現能收到事半功倍的效果。

一、朗誦法

在物理教學中，一些章節假若我們不能采用恰當的方法，而去照章全念，即使你語音如何響亮，也難免讓學生感到枯燥，從而降低教學效果。在這里，我根據小學生的語文學習中，朗誦能使學生提起興趣，故嘗試運用在物理中的一些章節教學。如：楞次定律，波的衍射及干涉等教學中，由于課文或定律內容較多，如果能適當用上“朗誦法”，即讓學生放聲朗讀，并要求學生課后把重點知識或定律背誦。經過這樣，同學們又好似返回到小學生的純真時代，對知識的欲望非常強烈。

二、恰當的舉例，融知識于生活

在高中第一冊中對加速度的定義學生理解上有相當的難度。他們往往認為，“物體的速度變化量Δν越大，則加速度就越大”，或簡單認為“加速度與速度變化量成正比”。這都是同學常犯的錯誤。教學時我列進這樣一個例子：某人甲花錢100元用了100天，而乙10元卻只用了一天，很明顯乙的消費大，而不是甲！此時說明加速度a=Δν/Δt是比值定義，跟速度變化量Δν的大小無直接無關系，加速度a跟速度變量與時間的比值有關。另外又如物體作加速運動，現在物體的加速度不斷減小，判斷物體速度怎樣變化？雖然加速度減小了，但是，這里由于物體作加速運動，速度還是繼續增加的，只不過速度的增加程度慢了些。對此類問題同學極易犯錯誤，經常是認為“加速度減小了，速度就減小”。針對問題，我引進如下實例：某人到銀行存款，第一次存100元、第二次存50元，第三次存20元，這樣這個人存錢的數目越來越少了，是不是存款的總數也越來越少呢？不是！存款總數還是越來越多！通過舉例同學對上述問題的認識顯而易見，記憶也比較牢固。

三、就事討論，針對導入

在沖量一節學習中，為更好激起學習的興趣，我就當時的一些較熱門話題展開討論，然后及時引入學習的內容，這種作法效果也非常好。當時，剛好是中國足球第一次沖出亞洲，“足球”的話題方興未艾，我象聊天一樣說到了李緯峰的一記頭球，同學們興趣很濃。于是，我發現機會已到，及時提出：假若飛來的不是足球，而是一塊石頭，李緯峰國腳敢不敢用頭去接呢？此時同學們都哄堂大笑，繼而作出了回答：肯定不敢！那我們怎么解釋呢？于是，我引入了沖量的概念，從而很自然地把學生的興趣轉入了正題。

綜上所述，在物理教學中，適當的教學藝術能令我們收到事半功倍的效果。在這里，“激趣導入”法的舉例只是筆者的一些少少體會，望廣大物理教學工作者能夠提出更寶貴的建議！