初中生物課堂教學語言有效性研究

徐丹丹

【摘要】初中生物教學的重要陣地是課堂，教師的教學語言能夠直接影響學生生物課堂的學習。教師在生物課堂上的講述、體態、板書以及多媒體展示都屬于教學語言的表現形式，筆者通過課堂講述語言、課堂板書語言、課堂體態語等三個方面，粗淺地探討在初中生物教學中語言的有效性。

【關鍵詞】初中生物；語言教學；有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0183-02

蘇霍姆林斯基說：“如果你想使你的知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的工具”。因此在教學過程中，要特別注重語言的有效性。

一、課堂講述語言

課堂講授語言是最基本的語言，它不是簡單的把文字羅列到一起進行死板的說教，而是將科學性的知識用生動且具有感染力的語言表達出來。

1.課堂將授語言要把握學生的認知特點

初中學生對于生物尤其是前沿科學存在著強烈的好奇心，教師在講授過程中，要巧妙的設置疑問，有意的制造懸念，是學生的思維處于積極的活躍狀態。例如，在學習內環境穩態的重要性內容是時，可以先出示常規體檢的血液生化六項的檢查報告單，問學生有沒有做過的，上邊的數學都有什么意思，這張化驗單透露出了哪些信息？學好必修三的內環境穩態就能夠自己解析報告單，學生聽到這些就會產生懸念，激發學習的興趣。

2.課堂講授語言要把握學生的語言特點

教師要善于把握學生語言的特點，使語言自然、生動，使學生根據已有的知識快速的獲得新知識。例如，在講到氨基酸脫水縮合時，將每一排的每一個學生比喻成一個氨基酸，全班學生共同組成了蛋白質，那么氨基酸在形成蛋白質過程中的脫水數和氨基酸數、肽鏈數之間的關系便非常明了。通過檢測發現，通過教師形象的比喻，把抽象的生物學知識直觀形象的表達出來，學生效率得到了提高。

3.課堂將授語言要具有科學性

教師在傳授知識的過程中要吃透教材，保證教學語言不僅要有趣味性，而且要有科學性。

①對生物學觀點的傳授要嚴格，如不能把生物適應環境的某些結構說成是生物為了適應環境而產生的。如不能講“因為注射了青霉素，細菌才會產生抗藥性，”生物適應環境的形態結構是進化來的，是自然選擇的結果；②在指導學生做實驗時，教師示范的同時指導性講述一定要準確，如在學生使用顯微鏡觀察這一步驟中，轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近（不能講接觸）玻片標本為止。

二、課堂板書語言

板書就是教師進行課堂教學時寫在黑板上的文字、圖表等，是課堂教學中的語言的延伸[1]。課堂板書語言能生動體現教師對教材的深刻理解和處理，顯示出教師教學思想和教學風格。

1.重點突出的文字板書語言

設計精美的板書應做到文字工整，語言簡練，重點突出，系統性強。例如“生態系統能量流動”這節課的板書，我把它設計結構提綱式：

對于容易理解的內容可以設計成關鍵詞語式，例如在復習細胞生命歷程著章內容時，我把板書設計成：

2.形象生動的圖表板書語言

在生物課堂教學中，運用繪畫、列表的方法，可以起到語言文字板書所不能具有的直觀、形象、生動的效果.例如在講解“細胞器”時我采用的是①圖畫板書式：

利于學生吸收知識，利于教師與學生進行交流。在講授“細胞的種類”是我用的是②表格板書式：

三、課堂體態語

體態語言，就是教師用來傳遞信息、表達情感、交流思想的體態表現，諸如表情、手勢、眼色、姿態等，是口頭語言的一種有益補充[2]。缺乏了這種輔助手段，僅憑一支粉筆、一張嘴、一塊黑板，語文課堂免變得平靜和沉悶，這樣的課堂氣氛很難調動學生的學習積極性，很難達到預期的教學效果。

1.生動直觀的表情語

人的面部表情非常豐富，下面主要分兩方面進行說明：

（1）眼神語。眼睛是人心靈的窗戶，在生物課堂教學中，教師的眼睛能表達許多語言不易表達的復雜而微妙的信息和情感，比方說，當講述光合作用的具體過程時，教師目光環視能覆蓋教室里的每一個學生，表明教師對全班同學學習的關心和較強的課堂局面控制力；當請一位同學回答問題時，教師用柔和地目光注視該同學，則表明對該同學的關注與期待，而在教學過程中，生物教師目光呆滯或者游移不定，則表明教師的心不在焉，這些都會影響生物教學的順利進行。

（2）眉毛語。在生物課堂教學中，教師的眉毛的動作相當豐富，生物教師在實踐操作眉毛語時，需注意分寸，不要一直眉頭緊皺，面露厭煩。比如在周卷反饋時，當教師拿著一位同學的試卷時，遇到不應該錯的地方時，不要老是眉頭緊鎖，這種不悅的情緒會感染到學生，讓他們對習題課更覺乏味。

2.手勢語言

手勢語課堂講述語言的重要輔助手段，可使講述語言更加生動形象。

（1）象形性手勢語。例如，筆者在講授“保衛細胞吸水和失水”時，采用雙手合在一起，掌中央拱起，形成一個開口，開口的大小由雙手控制（一邊示范），并說明手相當于保衛細胞，中央的開口相當于氣孔，利用雙手的合并和分開來講述保衛細胞的失水和吸水氣孔開閉的大小。通過這樣示范，學生覺得非常形象、生動。

（2）評價性手勢語。在教學過程中，拋出一個問題，找學生回答時，如果有其他學生給提示答案，教師要輕輕搖手制止學生，當學生回答不正確時，教師要擺手表示，學生回答的問題出乎老師的意料，老師要鼓掌表示鼓勵。

3.姿態語言

姿態語言就是通過人的身體的各種姿態傳神、傳情、傳遞信息的一種體態語，良好的站姿可以使教師精神飽滿、神采飛揚，給人一種積極向上的感覺。尤其是學生回答問題時雙臂交叉放在胸前，這樣會讓學生覺得“老師對我的回答不屑一顧”。如學生在學習“神經調節”之后，舉例說明自身大腦對脊髓的控制時，教師兩手抱在胸前遠遠地站著，讓學生越說越沒有底氣，便不發言了。在講授過程中，可以適當來回地走動。通過走的動作配合講授來活躍課堂氣氛，還可以及時關注不守課堂紀律的學生。

教學語言是教師與學生傳遞信息、溝通感情的主要媒介，在生物課堂教學中起著舉足輕重的作用。教師運用適當的方法，用自己的課堂教學語言吸引學生的注意力，讓學生思維活躍，注意力集中，發揮語言的時效性。

參考文獻

[1]楊蓮菁等.板書[M]上海教育出版社2004年3月（5、6）.

[2]方海運等.交流[M]上海教育出版社2004年3月（225）.