信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究

朱遠輝

【摘要】本論文以信息技術支持下的小學數學課堂教學為出發點，對問題導向式教學策略進行了詳細的研究和分析，具有重要的價值。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；問題導向式；教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0207-01

在信息技術條件下，將多媒體引進到小學數學課堂教學中，采取問題導向式的教學方式，最大限度激發學生的學習興趣和熱情，從根本上提高小學數學課堂教學的效果。

一、問題導向式教學概述

（一）問題導向式教學

問題導向式教學模式，正是對傳統教學模式的一種顛覆。所謂的問題導向式教學，主要是在課堂教學中，教師通過設置課堂問題，并據此引得學生正確學習。簡單來說，問題導向式教學模式，就是教師在具體的教學過程中，根據學生的實際情況和教學內容，設置出一系列的數學問題，并用問題引導學生對數學問題進行思考、探究，從而完成對小學數學知識的學習。

（二）小學數學教學中開展問題導向式教學重要性

將問題導向式教學引進到小學數學的課堂教學中，學生取代教師成為課堂教學的主體，教師通過設置問題，并積極鼓勵學生，采用小組合作的方式，共同討論、分享學習經驗。在這一教學過程中，活躍了學生的思維，提高了學生的綜合素質和綜合實踐能力，符合新時代培養全面發展學生的總體要求；另外，將問題導向式教學引進到小學數學課堂教學中，是小學數學改革的需求，也是新課改的必然要求。

二、信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略

（一）以問題為導向，學生為主體

傳統的小學數學教學都是以老師為主體，學生都是被動地在課堂上聽老師講課，這一教學模式，無法滿足新課改的具體要求。而問題導向式教學方式，其教學核心就是教師通過設置問題，進行恰當的引導，并在這一過程中，充分尊重學生的主體地位，進而不斷培養學生主動探究、思考，以及綜合能力。

例如，我在進行“圖形與變換”這一節課時，就充分利用多媒體的技術，通過動態的圖片，并結合一定的音頻，向學生展示了各個圖形，并且演示了圖形之間的轉換過程。并且在這一過程中，我還結合本節課的重難點，設置了一定的問題，如：這個圖形是怎么得到的？這個圖形采用了什么樣的制作技巧。然后讓學生分小組討論，并進行一一解決。在這一過程中，不僅課堂氣氛異常活躍，學生的主體地位也得到了很好的發揮，并且掌握了本節課的教學重點：軸對稱圖形、圖形的平移、圖形的旋轉、圖形的放大或縮小。

（二）開展形式多樣的教學模式，增加動手實驗環節

在信息技術的條件下，開展多樣化教學已經成為小學數學課堂教學的一個重要特征。在小學數學課堂教學中，教師可以利用多媒體技術，通過圖片、視頻和動畫的方式，吸引學生的注意力，以不斷激發學生對數學的學習興趣；同時，教師還可以在課堂上增加動手實驗的環節，讓學生在自己的實踐中，得出某些結論，以更好地理解小學數學課本中的知識點。

例如，在組織“多邊形”這一節內容教學過程中，我就是采用學生動手實驗的方式進行的。在課堂上，先讓學生自己動手制作一個多邊形，然后積極引導學生對多邊形進行展開、拆分、粘合。通過學生的動手實驗，學生很好理解了多邊形結構和面積變化。在此基礎上，我進一步將多邊形的面積公式引進到課堂教學中。如此一來，不僅將枯燥的數學知識變得生動、有趣，還提高了學生的動手操作能力，非常符合小學生的年齡特點、和學習習慣。

（三）增加互動環節，拉近師生之間的距離

在信息技術的支持下，新的教學形式層出不窮。其中最有代表性的就是微課。通過這一教學模式，教師可根據教學的內容，以及學生知識掌握的具體情況，制作一個較短的教學視頻，并且通過線上傳輸的方式，對學生進行一對一教學。在這種一對一的親切教學過程中，通過師生之間的良好互動，拉近了師生之間的距離，而且也有效提高了學生的學習效果。

例如，在組織“公倍數和最小公倍數”教學中，我就是利用微課視頻的形式，創設了一個教學情景：張阿姨每4天澆一次月季花，每6天澆一次牡丹花，多少天之后，張阿姨會同時給這兩盆花澆水？然后停止視頻，領用互動的環節，讓學生分別談談自己的想法。

當學生解決了這一問題之后，我為了鞏固學生的學習知識，進一步延伸新問題：小小工作4天就休息1天，麗麗每工作5天就休息1天，這兩個好朋友什么時候能都休息，一起出去看電影？

（四）積極拓展教學思路，衍生教學內容

傳統的小學數學教學模式下，學生只是被動的接受知識，學生缺乏學習興趣、效率并不高，直接影響了教學的順利展開。在信息技術支持下，教師在具體的教學活動中，要不斷更新自己的專業知識，并有效結合學生的學習、知識掌握情況，有針對性地引進先進的教學方式，如：翻轉課堂、云課堂、微課等，并且在新的教學方式下，逐漸培養學生的自主學習能力、獨立思考能力，以及數學解題思路。

例如，在組織“百分數”教學時，我將本節課的內容，與之前的統計、概率等問題有效地結合在一起，并設置問題，讓學生主動找出百分數和統計、概率之間的聯系，讓學生學著用百分數去表達概率。在這一過程中，由于學生的思維能力和綜合系統能力有限，所以在具體的教學環節中，我結合了大量的事例，從簡單到復雜，一步步進行引導。

三、結束語

綜上所述，在信息技術的支持下，可轉變課堂教學的主體、積極開展多種形式的教學模式、并且增加互動環節、積極拓展教學思路等方式，有效推動問題導向式教學，可有效提升教學質量，培養學生的學習能力，并促進行學生的全面發展。

參考文獻

[1]楊俊文.試論基于信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略[J].讀書文摘，2016，（36）：363.

[2]柯珂.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].新課程·小學，2015，（11）：209.

[3]王恩達.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].文存閱刊，2017，（13）：191.