合作學習在小學語文教學中的應用

周志娟

【摘要】對小學教育來說，語文教學是所有學科中最基礎的課程，對小學生具有非常重要的作用和價值。隨著新課改的不斷實施，各種各樣新型的學習方式層次不窮，其中就包括了合作學習，合作學習在應用過程中具有許多較好的作用和優勢，尤其是在小學語文教學中的應用，具有十分明顯的教學效果和教學質量。這篇文章主要分析和講解了合作學習在小學語文教學的應用。

【關鍵詞】合作學習；小學；語文教學；應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0280-01

一、合作學習在小學語文教學中的應用

（一）合理分組

合作學習與個人學習是不同的，其需要學生借助小組團隊的形式來完成學習任務，這就需要進行分組，通過合理的小組劃分來提高合作學習的效率和質量。在合作學習中，教師需要將學生放置主體地位，對學生的實際學習情況和能力進行充分了解，針對學生實際情況進行分組，從而設計合作學習的教學過程。通常可以劃分成以下幾種小組：按照學習能力進行劃分且小組成員學習能力差不多、自由組合小組、小組成員學習能力高低不均等，每個小組通常有5名學生[1]。

（二）應用在學習過程中

教師在進行合作學習教學之前需要提前確定學習的主題，通過問答調動學生學習的興趣。在合作學習過程中，教師和學生會進行互動，同時學生和學生之間也會進行交流，通過交流鍛煉學生的語言表達能力和文字運用能力。同時，教師在學生交流過程中應該有效激發學生的主觀能動性，引導學生積極進行發言和提問，指導學生從不同角度理解和分析語文知識。另外，教師需要保證所有學生都參與合作學習，控制小組討論的效率和內容，避免出現不必要的矛盾和浪費時間。

（三）評價方法的應用

評價是小學合作學習的主要環節之一，也是教師對學生學習效果的評估和檢驗，評價內容包括了學生個人評價和小組綜合評價，通過評價促進學生積極進行學習和小組討論，對學生學習能力的培養具有推動作用。一般情況下，評價可以分成兩種：教師評價和學生自我評價，學生自我評價是學生自我檢測的方法之一，而教師評價是在學生自我評價的前提下建立起來，所以可以說教師評價是一種客觀科學的評價，教師評價不僅僅是批評或者表揚學生，而是給學生一種鼓勵和信心。

（四）應用在總結階段

小學語文合作學習的總結階段主要可以分成兩個部分：總結學習和總結語文知識[2]。在合作學習的總結階段，小學語文教師可以組織學生總結合作學習的內容和經驗，當學生總結完畢之后，教師再進行整體總結，讓學生可以將合作學習的知識深深的引入腦海，對語文知識進行鞏固，實現合作學習的教學目標和學習目標。另一方面，小學語文教師對于學生在合作學習中產生的問題和缺陷應該給予正確的指導和改正，并且讓學生將錯誤內容記錄下來，進行反復學習加深印象，為學生日后學習相關知識提供科學合理、正確的依據，為學生日后語文學習奠定下扎實的基礎。

二、促進合作學習更好應用在小學語文教學中的策略

（一）教師需要提升自身素養

合作學習在小學語文教學中的應用是一個比較漫長的過程，需要小學語文教師參與合作學習的全過程，所以教師應該有效提升自我的綜合素養。具體流程為：第一，教師應該提高自身的理論知識水平，熟練運用各個語文理論知識來全面了解、開展合作學習，以此讓教師真正感受合作學習的內涵和作用；第二，教師應該樹立正確的合作學習意識和師生觀念，充分展現學生的課堂主體地位，提高學生學習積極性和興趣，讓學生自主掌握學習的權力；第三，教師應該重視合作學習的發展觀，在實際合作學習開展過程中，其實需要教師做好合作教學的前期工作，即使如此，也不一定能夠得到較好的學習效果，所以需要教師培養正確的發展觀念，直面困難和挫折[3]。

（二）確定合理的教學目標和學習目標

教師如果想要合作學習得到較好的效果，就需要確定一個科學合理的教學目標，在充分了解學生的興趣愛好、生活情況和學習情況的基礎上，制定相應的教學方案，完成合作學習教學的前期工作[4]。比如，小學語文教師在講解關于古詩詞課文時，可以從不同的方面入手制定教學目標，即：第一，教師應該了解全班學生的實際學習情況，以及學生對古詩詞的理解能力和相關運用能力；第二，師生之間應該進行有效的溝通和交流，教師應該全面了解學生對古詩詞的看法，從而確定學生的學習目標；第三，教師可以按照因材施教的原則，引導學生確定合理的、自身能夠完成的學習目標。

（三）做好學生指導和輔導工作

小學語文教師在合作學習教學過程中需要進行較好的指導和輔導工作[5]。

第一，教師應該給予學生更多小組自由討論的時間，學生需要一定的時間去理解和掌握新知識；第二，教師應該積極指導學生正確的聽，小學合作學習很容易讓學生之間出現矛盾，同時這些矛盾嚴重影響著學生學習的效率和質量，所以教師需要進行正確指導，教育學生懂得聽取他人意見和想法，學習借鑒他人身上的優點，提高學生的學習水平；第三，在學生合作學習過程中，教師應該適當的進行參與，學生一旦遇到了學習瓶頸和困難時，可以通過小組合作討論進行解決，當合作學習都無法解決時，教師應該及時進行指導，引導學生由淺到深進行分析和解決。

三、結束語

隨著合作學習在我國小學語文教學中的應用，促使小學語文教學獲得了較大的成效。通過應用效果表明，合作學習的應用不僅可以有效提高小學語文教學的效率和質量，還可以充分發揮學生的主體地位和學習能力，讓學生借助合作學習獲得鍛煉，同時也可以全面調動學生學習語文的興趣和積極性，使學生在小組團隊學習中增強自身的自信心和綜合能力，對學生的團結合作精神和凝聚力進行有效培養和提升，進一步實現小學語文教學的目標，促進我國小學語文教育事業健康可持續發展。

參考文獻

[1]楊士玲，周淑云.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].知識文庫，2016（3）：16-16.

[2]劉平.簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果[J].中國校外教育旬刊，2015（2）：77-77.

[3]趙建明.小組合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].新課程學習：中，2015（5）：50-50.

[4]九木草.合作學習在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（6）：182-182.

[5]張莉.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2015（7）：118-118.