“胡哥”逃學(xué)記

謝笑媚

【中圖分類號】 G625.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-189-01

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“謝老師，謝老師！胡哥又沒來上學(xué)了。”一聽英語科代表跟我匯報，我的頭立馬“嗡”的一聲。心想，這個家伙怎么又玩逃學(xué)了？放學(xué)后，我和班主任在同學(xué)的帶領(lǐng)下來到“胡哥”的家，敲門，沒人應(yīng)。鄰居大嬸跟我說，他們經(jīng)常沒人在家，爸爸在中山工作，每周回來也就三四次，回來也是深夜了。媽媽在深圳工作，一個月也就回來一兩次。孩子基本沒人管，他經(jīng)常去外婆家住。讓我們?nèi)ネ馄偶艺艺摇Ｐ姨潓W(xué)生們知道外婆的家在哪兒。跟著孩子的步伐來到一幢大約有20年樓齡的廠房前，樓道黑乎乎，一點光線也沒有，我們幾乎是摸索著上了五樓。原來五樓是一個平臺，在平臺上搭了幾間簡易的平房，每間平房不足十平米。這么小的房子一眼就看穿了，沒洗手間，沒廚房。外婆正在房間里收拾從外面撿回來的廢品。看到我們的到來，外婆的眼淚一下子就流了下來。外婆咽著說小胡沒人管，讓我們多點管教一下。聽著外婆的語言，我聽了心里一痛，多可憐的孩子呀！

我下定決心要把“胡哥”轉(zhuǎn)變過來。柏拉圖認(rèn)為，教育的目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范。強(qiáng)調(diào)人是社會的產(chǎn)物，教育就是要使受教育者成為社會需要的維護(hù)社會穩(wěn)定和促進(jìn)社會進(jìn)步的人。我不能讓他成為社會的遺棄者，更不能讓他成為危害社會的人。可是如何轉(zhuǎn)變呢？為了能達(dá)到理想的效果，我找來有關(guān)心理教育方面的書，在網(wǎng)上查找同類個案。越看內(nèi)心越是明亮。對于轉(zhuǎn)變“胡哥”，我心里有了信心，更有了計劃。

一、分析原因，找出學(xué)生厭學(xué)與逃學(xué)的原因

為了找出“胡哥”逃學(xué)的原因，我跟他做了一次詳談。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)“胡哥”并不是同學(xué)們口中說的不愛學(xué)習(xí)，只是他欠缺自我管理的能力。

1.身上的自卑感強(qiáng)烈。由于家庭比較窮困的原因，從來沒有一個同學(xué)愿意去他家玩。平常都是“胡哥”去同學(xué)家里玩，自己卻從來不敢邀請同學(xué)回家玩。他總是覺得自己的家比別人差。久而久之，“胡哥”覺得自己一說起家里的事就比同學(xué)矮了一截。

2.知識的掌握不牢固。由于缺乏家庭的管教，“胡哥”可以說是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天沒做到完成作業(yè)，更不說進(jìn)行知識的歸類復(fù)習(xí)了。慢慢地造成學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生負(fù)積累。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境不良。“胡哥”說同學(xué)們都不喜歡他，說他不做作業(yè)，不能跟他玩。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境造成個性差異。一次次的考試成績差產(chǎn)生的自卑會造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，還經(jīng)常受到老師的不看待、同學(xué)的看不起，回到里得到的是家長的責(zé)罵。

4.學(xué)習(xí)目的不明確。由于沒了學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成散漫的行為習(xí)慣。把不完成作業(yè)看成是一件正常的事。不知道什么是學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)和為什么學(xué)習(xí)，在他們的眼里，學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。更不愿意面對學(xué)習(xí)，于是潛意識地抵制學(xué)習(xí)，抵制一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的事。

二、采取有效措施，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度

分析到原因后，我制定了一系列的診治方案。

1.班級靜化環(huán)境，強(qiáng)化幫助意識。召開班委會會議，明確每個領(lǐng)導(dǎo)干部的職責(zé)。召開班集體會議，進(jìn)行專題指導(dǎo)。在班中找到愿意幫助“胡哥”的同學(xué)分布坐在他的周圍，找他最好的同學(xué)與他同坐。要求同桌每天主動約他一起利用課余時間完成作業(yè)。

2.召集任教教師，商討幫扶對策。利用班級研討時間，把“胡哥”的問題推出讓大家討論，教師間互相交流，形成幫扶對策。我們決定每天最后一節(jié)課的教師要負(fù)責(zé)收“胡哥”當(dāng)天的作業(yè)。量不能太多，先讓他掂掂腳能摘到葡萄。要求大家在課堂上多提問他能回答的問題，讓他在同學(xué)中形成自己影響力，樹立他的正面形象。

3.溝通家長，達(dá)成教育手段。利用一個周日，我把“胡哥”的爸爸媽媽約到學(xué)校。把孩子的情況跟家長交待并分析原因。讓家長意識到孩子的問題很大。家長們也意識到孩子問題的嚴(yán)重性，下定決心配合學(xué)校把孩子拉回正道上。我要求家長不管多忙，不管能不能回家都要每天打電話關(guān)心孩子。六年級的學(xué)生了，爸爸的榜樣力量最大，我要求爸爸只要回家就一定要送孩子上學(xué)。讓孩子感受到爸爸的關(guān)懷。而媽媽因為工作地方遠(yuǎn)，則要求多進(jìn)行視頻聊天，關(guān)注孩子的感受。

4.發(fā)現(xiàn)閃光點，借機(jī)溝通交流。我對“胡哥”上交為數(shù)不多的作業(yè)做了分析，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量雖然不高，可是字體還是比較工整。能寫出一手好字的人做事一定細(xì)心。我借機(jī)把他找到樹蔭下聊天，借著了解他的愛好習(xí)慣的話題，把他寫字工整美觀的事大力地表揚(yáng)了他。還說想聘請他做我的英語書寫負(fù)責(zé)人。如果他愿意，希望在月結(jié)學(xué)習(xí)情況下能主動申請。“胡哥”沒說什么話，可是嘴角是上翹，他在微笑。我讓他的閃光點在班級內(nèi)強(qiáng)化。每每這個時候，是他最威風(fēng)的時候。因為下面的時間是他講如何能工整美觀地書寫某個字母的時候。

5.借助社會心理機(jī)構(gòu)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。我校所處的街道設(shè)有專門針對青少年心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)“普愛義工”，這些都是在心理方面有專業(yè)知識的人員。我讓學(xué)校負(fù)責(zé)人聯(lián)系了他們，讓他們過來學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。專業(yè)人員的心理輔導(dǎo)很有成效，經(jīng)過幾次的談話，發(fā)現(xiàn)“胡哥”的臉上有了笑意，在課上能主動舉手發(fā)言。

一系列的舉措過后，“胡哥”慢慢在變化中。他的作業(yè)上交的次數(shù)多了，而且質(zhì)量也不錯。更可貴他再也沒有逃學(xué)了。他還主動地成為我的英語小組長，專門負(fù)責(zé)同學(xué)們的字體扣分并示范一事。看到他走在正常健康的路上，我心感欣慰。幸好，我沒放棄他。

作為師者，除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是救治學(xué)生的心靈，讓他們成為一個有道德，對社會有貢獻(xiàn)的人。