關于高中英語語篇分析教學的調查報告

黃冬凡

【摘要】 傳統高中英語閱讀課的教學重點都落在詞匯解析和語法講解上。該教學模式不但影響了學生閱讀能力的培養和提高，也破壞了篇章的整體性。為了探討閱讀教學的最佳途徑，研究者借鑒語篇分析理論，提出了在高中英語閱讀教學中運用語篇分析的觀點，并以廣東省汕頭市某中學為例進行實驗研究。

【關鍵詞】 語篇 語篇分析 語篇閱讀教學方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-194-01

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一、語篇與語篇分析

1.1 語篇的定義

McCarthy和Carter 認為語言和有效交流的基本單位是語篇。黃國文指出無論語篇具備怎樣的形式，都必須在形式上有銜接有序、邏輯清晰，在意義上前后連貫，符合語義、語用和認知原則。雖然以上解釋側重點有所不同，但是他們都共同指出語篇是在真實語境下由真實的人所使用的真實的語言，在形式上它都是銜接的，意義上是連貫的。

1.2. 語篇分析概述

語篇分析，不少學者曾做過不同的定義和描述。如王宗言（1988）把語篇分析描述為關于口語和書面語句子如何組成更大意義單位（如段落，對話，會談等）的研究。黃國文認為語篇分析是指對比句子/語段更大的語言單位所作的語言分析。

綜合以上內容對語篇分析的定義，本文從篇章的整體出發，采用語篇分析法對文章進行理解分析。

二、英語閱讀教學中使用語篇教學方法的教學實驗

2.1實驗目的

檢測語篇分析法在普通高中英語篇章閱讀教學的可行性，以及這一方法對提高學生的閱讀理解能力是否有效。

2.2實驗對象

對照班和實驗班分別是汕頭市某中學高二（5）班和（6）班，其中高二（6）班為實驗班，是研究者授課的班級，對照班為高二（5）班，由另一位老師授課。

2.3 實驗方法與步驟

2.3.1 實驗方法

在本次實驗中，研究者采用自然實驗法和對比法，歷時一年。在每周教學活動中，研究者使用人教版新課標選修七、選修八中每一單元的閱讀課文對實驗班的學生進行以語篇分析為基礎的閱讀教學。對照班采用傳統的閱讀教學，使用的教材，教學時間與實驗班一樣，但教學過程不同。在對照班中，仍采用傳統的閱讀教學方式，即詞、句、語法分析。

2.3.2實驗步驟

實驗班：

（1）每單元在授課前，不要求學生進行知識性預習。

（2）授課時，授課老師可根據每篇文章突出的語篇特點，設計出適當的教案。

① 利用物品、圖片、影音資料的展示，讓學生熱身。

② 根據文章的標題，預測課文的內容。

③ 快速瀏覽全文，了解課文主要內容和基本結構同時劃分段落并總結段落大意。

④ 分析語篇銜接手段，了解段落間的關系。

⑤ 講解部分重要難懂詞匯和用法，操練句型。

⑥ 組織學生進行小組討論、個人復述、課堂辯論等課堂交際活動，加深對文章主題的認識。

⑦ 教師與學生以共同探討的方式，討論文章的布局、寫作技巧、修辭手法和文體風格等，培養學生更高層次的語言綜合運用能力。

⑧ 授課過程中教師可安排各種練習，口筆頭練習相結合。

（3）除在學校期間的正常教學時段外，教師每周布置符合學生閱讀水平的閱讀文章供學生回家進行閱讀訓練。每周4篇文章，詞匯總量控制在1500個詞左右，生詞量不超過5%；題目設置則覆蓋詞義猜測，評價鑒賞，邏輯推理，主旨大意和細節讀取等類型。要求學生限時完成；

（4）教師在授課中，向學生輸出一定的語篇知識，猜詞技巧，和寫作技巧。

對照班：

（1）授課前，要求學生必須進行課前知識性預習。

（2）授課教師采取傳統的閱讀教學方法，其教學方法和步驟一般為：

① 授課前，先講對生詞進行講解和傳統操練。

② 授課時，精讀原文，并對文章所進行詳細講解和操練，同時完成課后相關練習。

（3）除在學校期間的正常上課時段外，學生需每周完成與實驗班相同閱讀理解文章的練習，但不需限時。

（4）授課過程中，側重語言點的講解和語法的使用。

2.3.3 檢驗教學效果的指標

事實上，學生閱讀目的在于如何在短時間內準確理解文章并同時獲取有用信息。若要檢驗語篇教學后的效果，則可看學生能否快速準確地理解文章，檢測的指標則為：猜詞能力、段落理解能力、理解準確率和閱讀速度。

2.4 實驗結果和分析

實驗結束后，研究者對學生進行了后測，測試題涉及詞義猜測，評價鑒賞，邏輯推理，主旨大意和細節讀取等方面。

在不同類型題的得分上，比如主旨大意題，實驗班的學生答題正確率在后測中增加了28%，而對照班只有5%。評價鑒賞題，實驗班的學生答題正確率由前測的24.6%提高到65.6%，增加40%，對照班只增加了28%。

這些數據充分說明，學生在接受為期一年的語篇閱讀教學后，無論在閱讀理解水平，還是閱讀速度上，都有不同程度的明顯提高。本實驗證明，在高中英語閱讀教學課堂采用語篇教學，有助于學生英語閱讀水平的提高。

三、結論

隨著時間的推移，語篇分析教學已經被許多中學英語教師用于課堂教學并初見成效。它有助于培養學生的英語閱讀能力和英語核心素養，對于學生語言的綜合運用能力也有較大的幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]McCarthy. M. Discourse Analysis for Language Teachers[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]McCarthy， Carter. Language as Discourse Perspectives for Language Teaching[M]. 北京：北京大學出版社，2004.9.

[3]Nunan， David. Introducing Discourse Analysis[M].London： Penguin， 1999.

[4]程曉棠，王琦. 從小句關系看學生英語作文的連貫性[J].外語教學與研究，2004，（4）.

[5]黃國文.語篇分析的理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[6]尚新平，喬風杰.高中英語課文整體教學實驗成果報告[J].中小學英語教學與研究，1998，（6）.

[7]朱曉燕.外語教師如何開展小課題研究：實際操作指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.