精心設計“主問題”輔助學生有效閱讀

梅玲

【摘要】 語文閱讀教學中的主問題設計就是用精煉的問題指引、激發學生思維，推進課堂教學內容，促使教學目標的完成，確保課堂閱讀教學的有效性。課堂上師生圍繞設計的“主問題”對文本進行解讀，學生在反復嘗試體驗中掌握閱讀方法，增強分析能力，完成閱讀練習任務，享受成功的喜悅。語文教學實踐證明，對一篇文章的“主問題”的精心設計，可以起到提攜全篇的作用，可以為語文課堂的有效閱讀提供有力的保障。

【關鍵詞】 主問題 輔助 有效閱讀

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-197-01

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語文課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行課堂信息傳遞交流、老師進行教學調控的主要方法。“主問題”的設計是課堂教學的一門藝術，更是一門技術。在閱讀教學中，如何精心設計“主問題”呢？我和一些教育名家交流的結果是，要輔助學生對文章內容進行深入的閱讀思考，問題集中進行討論探究。如胡明道老師執教的《最后一片葉子》教學片斷：

師：最后一片葉子的獨特魅力在哪里？說一說，我們大家為什么被感動了？

屏顯：我們被他（她）感動了，

因為：

我們看見他（她）在——————

我們聽見他（她）在——————

我們猜想他（她）在——————

師：感動我們的地方在哪里？

生：在文本。

師：請同學們根據自己的理解代表自己的學習小組來談談，看看哪組發言最精彩！

生：我被感動了，我懂得了什么是善意的謊言。

生：我終于懂了謊言也有美麗的。

生：我被最后一片葉子感動了，它展示了人類這種高級動物獨特的情感魅力！

生：是人與人之間的偉大的愛。

生：是一種人性的光輝。

此片斷教學中，胡老師精心設計“感動我們在哪里”這一主問題，激活、引發了學生的探究意識及認知的沖突。教師因勢利導，把學習的主動權放給學生，把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，增強了閱讀課堂教學的有效性！

由此我們發現，閱讀教學中“主問題”的設計，就是把文章重點或深刻的內容以一個或幾個主要問題的設計展現在學生面前，讓其成為貫穿語文教學的主線，使學生能夠準確而又深刻地去理解課文內容。針對不同的文章，閱讀教學“主問題”的設計，應采用不同的策略，選擇從不同的角度入手去有效的解決。

一、緊扣文題，巧設問題

根據閱讀文章的標題來設計主問題，往往能起到事半功倍的效果。課堂教學中老師可以引領學生以問促思，以問促讀，這樣會使課堂教學思路更清晰，重點更突出。如執教《記承天寺夜游》一課，可以從標題的內涵解讀入手，從選讀不同的重音來讀入手，指引學生思考“故事發生的時間、地點、事件。”對這一問題的解讀，會使學生明白“問題”的指向——作者在夜晚去承天寺找張懷民賞月下美景。同時在探究中結合當時的社會背景，明確作者和張懷民的不幸遭遇，學習他們這種豁達的胸襟，借機培養學生生活中的抗挫能力，最后使學生領略他們夜游的美麗和文本思想的魅力！

二、巧用重點句，妙設問題

閱讀教材中的“重點句”、“關鍵句”都是閱讀教學中的難得、寶貴的開啟智慧之門的金鑰匙。在教學中，適時的拋出這些句子，引導學生去理解和思考，可以有效減少閱讀教學中盲目、無效的質疑，起到“牽一發而動全身”的閱讀效果。如教學《故鄉》即將結束時，我出示最后一段中的最后一句話“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本無路，走的人多了，也便成了路。”要求學生結合對課文內容的理解，說說自己的體會。學生對文本內容已經有了一定的理解，再結合自己生活中的積累，他們發言積極，表達自己獨特的思維和見解：有結合當時主人公生活的時代背景發言的，有結合作者顛沛流離生活背景來談的，有結合文本內容寄予“我”生活期望而談的，還有結合當今社會現實生活談自己生活中如何堅守自己的理想而奮斗的……課堂上，大家爭相發言，興趣盎然！

三、活用重點段，精設問題

閱讀教學中，尤其是說明文閱讀教學，要注意培養學生先理清文章的結構，幫助學生整體感知文章的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析、理解閱讀內容的能力。如教學《落日的幻覺》一課時，我設計了“主問題”，讓學生通過完成課文后圖表來分析文章的結構，并理清文章的說明順序。教學中，我適時引導學生，使他們認識到：根據課文內容總結出從現象到本質的邏輯順序，是符合人們的認知規律的，是不可以顛倒的。我進一步引導學生：“從現象到本質是不是孤立存在的？文章中的第三節是不是多余的？”學生們很快總結出：第三節是過渡段，起到承上啟下的作用。問題解決了，學生也就理清了這一節在全文的重要意義。

四、縱觀全局，簡設問題

語文課堂在教學任務結束前，學生對“主問題”的思考，能再次加深學生對全篇文章的深刻理解，在文本的聯系關節點有針對性的去設計問題，能夠切實幫助學生在回顧文章脈絡的同時，真正梳理清文章的前因后果。如教學《海燕》一課時，我設計這樣一個問題：“這是一只海燕”的句式說一句話。設計此問題，給學生創設了很大的思維空間，有利于在更高程度上提高學生的認識，幫助學生理清“海燕”在暴風雨來臨時所展現的偉大精神，結合作者當時創作的時代背景明確文章深刻的思想內涵。

總之，閱讀教學中“主問題”的設計，意在用少而精的問題激活課堂學習情趣，減少課堂教學過程中提問的盲目性、無效性，“主問題”的科學設計會使教學內容更加豐富，同時也使教學的目標指向性更明確，閱讀教學效果更有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《全日制義務教育語文課程標準》.

[2]李德成.《閱讀辭典》.

[3]鐘啟全，崔允郭，張華主編的《基礎教育課程改革剛要（試行）解讀》華東師范大學出版社.