淺談新課改下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐研究

黃麗香

摘 要在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課改目標(biāo)之一，在教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)為教師層面的培養(yǎng)主體要發(fā)揮作用，一是教師的教學(xué)思想和角色雙轉(zhuǎn)變；二是在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)靈活創(chuàng)新；三是在教學(xué)過程要注重對(duì)學(xué)生的導(dǎo)趣、導(dǎo)疑。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新；教學(xué)方法；導(dǎo)趣；導(dǎo)疑

中圖分類號(hào)：A，C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0008-01

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生的發(fā)展為本是教育的根本目的。新課程改革的目標(biāo)之一是主要改變?cè)瓉碚n程中過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如何在教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。現(xiàn)從以下三個(gè)方面淺談新課改下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐研究。

一、教師的教學(xué)思想和角色雙轉(zhuǎn)變

在新課改的背景下，教師要首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，解放思想，確立學(xué)生是課堂的主體、是學(xué)習(xí)的主人的思想。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)，起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分教師自覺或者不自覺地有了“滿堂灌”的教學(xué)行為，導(dǎo)致大多學(xué)生也只是被動(dòng)接受知識(shí)，日漸久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力退化。造成這種局面的原因之一是教師的教學(xué)思想根本沒有改變。此外，教師轉(zhuǎn)變自己的角色也極為重要，教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、共享者，簡(jiǎn)言之就是教師角色扮演更多的是引導(dǎo)學(xué)生，讓其自身學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教師要在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)靈活創(chuàng)新

教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終要讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。要達(dá)到這一個(gè)目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)的主陣地——課堂上發(fā)揮極致，即是注意在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)靈活創(chuàng)新。例如傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要更多轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄俊杏懛ā凳窘虒W(xué)法、思維導(dǎo)圖、情景教學(xué)法等多種新的教學(xué)方法靈活運(yùn)用。其中，暗示教學(xué)法即是啟示類教學(xué)法。探究—研討法是建立在現(xiàn)代教育和心理科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料的操作探究，再進(jìn)行研討，共同得出結(jié)論，這是按學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過學(xué)生主客觀的相互作用，由學(xué)生自己掌握知識(shí)的過程。并建議教師在這基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情不斷創(chuàng)新，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂上，教師要讓課堂教學(xué)空間走向開放，打開學(xué)生的思維，給學(xué)生提供更多的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生通過各種各樣的自主性探索活動(dòng)獲得新知。

三、教師在教學(xué)過程要注重對(duì)學(xué)生的導(dǎo)趣、導(dǎo)疑

學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)更是藝術(shù)之花。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，是我們教師任重道遠(yuǎn)的艱巨使命。

在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生導(dǎo)趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法之一。所謂“興趣”是最好的老師，學(xué)生對(duì)于新鮮事物的敏感性和好奇心是相對(duì)較高的，若教師加以引導(dǎo)激發(fā)其積極性，那將會(huì)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。學(xué)生在興趣的指引下，更能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)在課堂上能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生會(huì)樂學(xué)，進(jìn)而會(huì)自主去學(xué)習(xí)，獲取新知，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，或者是教師嚴(yán)格管理下被動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便會(huì)被隱沒，更不利于他們終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

導(dǎo)疑也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵的一步，學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，我們教師就應(yīng)該充分發(fā)掘他們的潛在動(dòng)力。愛因斯坦也曾說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。思維發(fā)展往往從問題開始，所以導(dǎo)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是新課改的目標(biāo)要求之一，更是廣大教育工作者孜孜不倦的追求。相信教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以生為本，在思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，行動(dòng)上創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)過程，因材施教，定會(huì)助力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玉.試論“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的本質(zhì)特征——兼談高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].江蘇教育研究，2011（31）：11-16.