以故事情境優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)的改革

鄭曉婧

摘 要美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子的審美意識(shí)，讓學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去感知、去體會(huì)。為了構(gòu)建高效的美術(shù)課課堂應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體，研究并分析學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，從而優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，只有從這兩點(diǎn)出發(fā)才能夠確保幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)效，才能夠達(dá)到核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)期望。下面本文將具體闡述故事情境的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出合理的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞故事情境；教學(xué)方法；幼兒園美術(shù)教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0045-01

故事情境教學(xué)法是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的、符合新美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，其能夠寓教于樂，能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛，這種教學(xué)方法下能夠確保教師完成思想轉(zhuǎn)變，能夠有效突顯學(xué)生的作用，從原有的以教育者為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。美術(shù)課堂以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，學(xué)生因此愛上美術(shù)創(chuàng)作。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)中故事情境的重要性

在原有應(yīng)試教育下受教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)欲望普遍不高。教師壓抑學(xué)生的幼兒個(gè)人行為，長(zhǎng)此以往學(xué)生的想象力受限，產(chǎn)生定性思維，教師說什么學(xué)生做什么，學(xué)生就如同一個(gè)機(jī)器缺少了自身思想和靈魂。故事情境著重幼兒的情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠通過故事發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，潛移默化中形成了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。國(guó)家加快進(jìn)行教學(xué)改革，為的就是優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。教育應(yīng)從娃娃做起，設(shè)置故事情境能夠擺脫原有形式化教學(xué)方式，其堅(jiān)持以人為本的教育思想，具有先進(jìn)性。各個(gè)階段學(xué)生有著自身獨(dú)特的年齡特征和心理特征，通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒階段學(xué)生對(duì)故事和游戲較為敏感，創(chuàng)設(shè)故事情境能夠緊抓幼兒眼球，學(xué)生愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)故事情景能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下才能夠找到美術(shù)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。著名教育學(xué)家說過，只有將教育和情感認(rèn)知結(jié)合起來才能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。故事情境能夠幫助學(xué)生理解，能夠確保情感和認(rèn)知的契合性，學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，能夠激發(fā)個(gè)人內(nèi)在努力因素進(jìn)行情感創(chuàng)作，從而確保作品質(zhì)量。

二、以故事情境優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)的改革路徑分析

（一）合理選擇，深度解析，讓幼兒在故事情境中與美對(duì)話

幼兒階段學(xué)生與成人具有差異性，其認(rèn)知有限，因此教師要發(fā)揮自身能動(dòng)性進(jìn)行情境優(yōu)化，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的作品設(shè)置故事情景。教師要學(xué)習(xí)和借鑒其他教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做好故事素材收集、選擇工作。《母雞蘿絲去散步》這能夠延伸成有趣的故事，教師可以以此作品為例進(jìn)行深度解析。首先教師要將全班學(xué)生分為若干小組，給學(xué)生一定時(shí)間感受作品色彩及圖案，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行解讀。學(xué)生的能力有限，教師可以適當(dāng)穿插作品解析，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教圖案的排列規(guī)律，促使學(xué)生具有基本認(rèn)知能力。另外教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品編創(chuàng)，給學(xué)生一定作品讓學(xué)生進(jìn)行作品延伸，給予表現(xiàn)良好的學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，從美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得自信，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表達(dá)的能力。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，進(jìn)行工作調(diào)整

故事情境教學(xué)中環(huán)境是關(guān)鍵，教師要將故事情境滲透到美術(shù)教學(xué)的全過程，為了增強(qiáng)美術(shù)課堂的趣味性應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師可以進(jìn)行教學(xué)組合，以活動(dòng)為依托。觀察學(xué)生表現(xiàn)，從而找出現(xiàn)有教學(xué)不足。幼兒精力較為分散，教師要深入學(xué)生群體調(diào)整教學(xué)方法，教師要確保故事的完整性和新穎性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦興趣。課本是教師教學(xué)的主要參照物，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

由于個(gè)體具有差異性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相同事件有著不同的看法，教師應(yīng)當(dāng)不應(yīng)打擊學(xué)生的個(gè)人行為，不應(yīng)以偏概全，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作是自由的。教師要意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展過程中的人，是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍虼艘试S學(xué)生犯錯(cuò)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展并不是一味縱容學(xué)生，其是引導(dǎo)學(xué)生用自身特有的獨(dú)特的思維方式和認(rèn)知方式感受世界，并堅(jiān)持平等自由的創(chuàng)作原則，促使學(xué)生從他人的影子中脫離出來，培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)作觀和人生觀。教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在設(shè)置故事情境前期要對(duì)不同階段兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保故事情境的適用性。

（四）從生活出發(fā)，立足教育根本

教育來源于生活，教師要注意觀察現(xiàn)實(shí)生活做好素材積累工作，只有這樣才能夠確保故事題材的多樣性。設(shè)置生活化故事情境能夠加深學(xué)生的理解，能夠進(jìn)行幼兒大腦信息遷移，具有重要意義。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者要發(fā)揮自身作用在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行題材加工，將常見的事物加工成新的內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮故事價(jià)值。只有從生活出發(fā)才能夠避免美術(shù)教學(xué)過于形式化，才能夠確保幼兒美術(shù)作品具有真實(shí)情感。

三、結(jié)束語

課程改革要求教師突顯學(xué)生作用，但是其并不意味著教師要脫離教學(xué)舞臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身作用，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，堅(jiān)持將激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)重點(diǎn)，懂得進(jìn)行教學(xué)反思，確保情境設(shè)置的合理性和科學(xué)性，鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行作品揣摩，鼓勵(lì)學(xué)生的自發(fā)行為。

基金項(xiàng)目：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題立項(xiàng)研究課題《幼兒園美術(shù)活動(dòng)融入地域文化的策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2017XB07931）的研究成果。

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