分析小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

吳海英

摘 要本文主要以小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析小學(xué)班主任管理過程中存在的不足，其次說明小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建價(jià)值，最后從幾個(gè)方面深入闡述并探討小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建，進(jìn)一步提高小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧管理的構(gòu)建效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞小學(xué)班主任管理；學(xué)生；和諧關(guān)系；有效構(gòu)建

中圖分類號(hào)：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0049-01

師生關(guān)系作為每一個(gè)學(xué)校開展教育活動(dòng)中都比較關(guān)注的話題，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生，其具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，且學(xué)生自我控制能力與管理能力正在發(fā)展，所以需要小學(xué)班主任采用科學(xué)的管理方式，注重學(xué)生正確思想觀念的形成，促使其在現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上健全學(xué)生的完整的人格。新時(shí)期背景下，小學(xué)生身心的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)新的變化方向，而時(shí)代對(duì)人才的需求量正逐漸增加，怎樣構(gòu)建教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系是每一個(gè)小學(xué)班主任在管理期間應(yīng)重點(diǎn)思考的問題，以下為筆者對(duì)此給予的相關(guān)分析與建議。

一、小學(xué)班主任管理過程中存在的不足

首先為班主任責(zé)任心不強(qiáng)。在教育教學(xué)中，大多數(shù)的班主任受到學(xué)校的安排，一些班主任自身并不喜歡扮演這個(gè)角色，其一是因?yàn)樾W(xué)生普遍存在調(diào)皮的特征，班主任在管理方面會(huì)存在些許難度，導(dǎo)致班主任管理工作內(nèi)容比較繁雜；其二是因?yàn)橹T多學(xué)生沒有給予班主任提供更好的待遇，以致于一些班主任在實(shí)際的管理工作中不能建立起足夠的責(zé)任心，影響班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。

其次為班主任管理學(xué)生有些單一。現(xiàn)階段一些小學(xué)班主任過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幾乎不會(huì)關(guān)系小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在一般情況下比較關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生持有冷漠的態(tài)度，由此在很大程度上會(huì)影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生與班主任之間的距離。

最后為班主任耐心不夠。諸多小學(xué)生天生比較愛動(dòng)，缺乏一定的自主控制能力，容易做出影響課堂教學(xué)的小動(dòng)作，若班主任沒有足夠的耐心與學(xué)生溝通，容易講出一些傷害小學(xué)生自尊心的話語，導(dǎo)致師生關(guān)系僵硬，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建價(jià)值

和諧的師生關(guān)系能夠促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，健全學(xué)生的人格，提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)，主要有以下幾點(diǎn)：第一，和諧的師生關(guān)系可以為學(xué)生營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在講述知識(shí)期間便是與學(xué)生溝通的過程，和諧的師生關(guān)系可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。第二，和諧的師生關(guān)系可以保證學(xué)生健康的成長(zhǎng)，在班主任和學(xué)生的交流過程中可以使學(xué)生內(nèi)心感受到班主任的個(gè)人魅力與學(xué)習(xí)活動(dòng)的輕松，感受到自己備受班主任的關(guān)注，樹立起學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而形成樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，和諧的師生關(guān)系利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，和諧的師生關(guān)系，可以使學(xué)生在與班主任交流期間獲得身心的滿足，發(fā)展學(xué)生自身寬容友善的性格，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，便于學(xué)生自主地與他人建立和諧關(guān)系，增強(qiáng)班主任教學(xué)管理的實(shí)效性。

三、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建

（一）樹立師生觀念意識(shí)

班主任的日常行為在潛移默化中影響著小學(xué)生自身人生觀念與價(jià)值觀念的形成，因此小學(xué)班主任要具有正確的師生觀念。在實(shí)際管理工作中，教師要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)與支持，而不是給予學(xué)生批評(píng)與指責(zé)，保證管理工作的順利進(jìn)行。同時(shí)，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與班級(jí)管理工作，使學(xué)生發(fā)展為班級(jí)管理的主體，在此期間，一方面要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知與了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與勤于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

（二）強(qiáng)化班主任與學(xué)生之間的交流

因小學(xué)生年齡比較小，其在分析并思考問題方面會(huì)比較片面，所以小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理期間，要基于小學(xué)生自身的認(rèn)知能力，有效地和小學(xué)生溝通與交流，得到學(xué)生對(duì)班主任的肯定。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系期間，班主任要充分發(fā)揮自身的潛能，起好帶頭作用，通過一言一行給學(xué)生樹立榜樣，用真情與學(xué)生溝通，用話語鼓勵(lì)支持學(xué)生，掌握小學(xué)生心理的變化趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)給予引導(dǎo)，全面與學(xué)生之間建立和諧關(guān)系，進(jìn)一步保證班主任管理教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）采用以學(xué)生為主體的教育管理手段

新形勢(shì)下，小學(xué)班主任需要更新先進(jìn)的教育思想，也就是以學(xué)生為主體，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的變化，真情地對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，在小學(xué)生需要幫助時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鰪?qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，確保小學(xué)生身心健康的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，開展小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究課題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，因和諧的師生關(guān)系不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有利于健全學(xué)生完整的人格，所以小學(xué)班主任要給予和諧師生關(guān)系的構(gòu)建高度重視。結(jié)合現(xiàn)階段教師和學(xué)生關(guān)系構(gòu)建的情況，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度思考問題，創(chuàng)新和學(xué)生之間相處的方式，通過樹立師生觀念意識(shí)、強(qiáng)化班主任與學(xué)生之間的交流、采用以學(xué)生為主體的教育管理手段等，不斷環(huán)節(jié)教師和學(xué)生之間的不友好關(guān)系，用真心與真誠(chéng)打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)地和教師交流，全面構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，提升班主任教學(xué)管理效果。

參考文獻(xiàn)：

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