基于創(chuàng)客思想的未來教學模式的研究

【摘要】創(chuàng)客（Maker/Hacker）是指把具備相當?shù)募夹g挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人，創(chuàng)客意味著創(chuàng)新、突破、技術。創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)客思想下與教育領域的結合。本文將在創(chuàng)客教育思想的指導下，以教學過程為主線進行教學模式的研究，將課堂教學與創(chuàng)客教育相結合，從教師的教學前期準備、到課堂具體教學、以及學生的學習效果評價進行合適的教學模式分析，使創(chuàng)客教育從理論走向實踐。

【關鍵詞】創(chuàng)客教育 教學模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0025-01

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，我國實施培養(yǎng)創(chuàng)新型與復合型人才的發(fā)展戰(zhàn)略，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教育改革的重點。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為新數(shù)據(jù)時代下的教育要求，創(chuàng)客教育隨之而出。近幾年來，國內外的教育研究者從不同的方面進行著創(chuàng)客教育的研究，從相關政策機制、到創(chuàng)客項目與環(huán)境、再到教學模式方法，研究者們從多個維度對創(chuàng)客教育進行深入分析探討。

創(chuàng)客教育缺少成熟而系統(tǒng)的教學理論，缺少技術支撐的實踐場所，缺少同時具備創(chuàng)新意識與教學技能的創(chuàng)客人才，這些因素成為創(chuàng)客教育走向實踐的阻力。我們能做的，是通過不斷地研究和實驗，探索出適應我國國情、真正有利于教育發(fā)展的創(chuàng)客教育思想與方法。

二、相關研究現(xiàn)狀

以往研究者對創(chuàng)客教育下的教學模式研究多為整體框架的分析，缺乏試用與效果評測，同時也缺乏針對性。研究者對教學模式的常見研究方法有以教學方式為主線、以教學模式要素為主線、以教學條件為主線、構建新模式等方法。以教學方式為主線的研究是從不同的教學方式進行研究，如創(chuàng)客教學、項目教學、移動教學等等，分析不同教學方式的優(yōu)勢，將其與創(chuàng)客教育理念相結合，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力、掌握多方面的知識為目的。以教學模式要素為主線、具有代表意義的是高金麗的《創(chuàng)客教學模式的設計與實踐研究——基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角》一文，她對教學過程的指導理念、教學目標、教學過程、評價標準、實踐條件進行分析研究，構建教學模式[1]。楊曉彤提出CMT教學模式，構建以“TDCS”為核心環(huán)節(jié)的中小學創(chuàng)客教學“七步”流程[2]，體現(xiàn)中小學創(chuàng)客教學的具體流程以及網(wǎng)絡空間對各個環(huán)節(jié)的支持作用。除此之外，研究者注重相關課程的開發(fā)，如創(chuàng)客教育課程、親子互動課程、教師培養(yǎng)課程等等。

三、研究設計

在互聯(lián)網(wǎng)還沒有普及到教育領域時，傳統(tǒng)教學理念指導下的教學模式尤為單調，教學模式無非是以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，往往是老師單向灌輸、學生被動接受的局面。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為教育領域必然的改革。微格教學、MOOCs、STEAM教育、k12教育等的出現(xiàn)，將新時代下的眾多媒體引入到教學中，課堂主體由教師漸漸變?yōu)閷W生，教師成為學生學習的引導者而不再僅僅是知識傳授者。若使創(chuàng)客教育從理想走進現(xiàn)實，系統(tǒng)的教學設計和理論支撐尤為重要。教學目標不再僅僅是將知識硬性傳授給學生，更多的是知識與實踐相結合；教學內容不拘泥于課本知識，而應追求跨學科學習、知識的融會貫通；教學媒體從無到有、從稀少到普及、從種類少到繁多，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和高科技在教學領域的應用為教學提供了足夠的媒介；評價方法不再“以一張試卷定天下”，結合學生學習過程的表現(xiàn)以及學習成果、綜合多種因素考慮；教學策略多鼓勵學生自主學習、合作交流、大膽實踐、勇于創(chuàng)新。

創(chuàng)客教育施行需要一定的外部環(huán)境和必要的技術支持，教師需要同時具備創(chuàng)新思想與教學技能等等，這些現(xiàn)實因素制約傳統(tǒng)課堂向創(chuàng)客課堂的轉變，所以，學校在將課堂知識傳授給學生的同時，需要將創(chuàng)客教育空間作為學生進行創(chuàng)新實踐的必要場所，課堂知識的講授有利于學生對創(chuàng)新項目興趣的產(chǎn)生以及相關知識庫的建立，而在實踐過程中遇到的阻礙又會成為課堂上需要學習的知識和解決的問題。在學習年級方面，筆者認為學校可以實行彈性制度，結合學生學習情況進行學習年級、學習課程的靈活調整。在項目實現(xiàn)方面，教師需要結合學生自身興趣、能力程度、個人長處等方面?zhèn)€性進行項目的合理分工，幫助學生對自我的定位，在學生提高自身能力水平的同時將項目高質量完成。本文提出的教學模式只是基于當代教育領域的設想，雖有一定的理論和研究支撐，但是未完全進行效果測試，所以在學生學習效果的評價等方面有待改進。

四、結束語

創(chuàng)客項目是創(chuàng)客教育的載體，教學策略是創(chuàng)客教育的關鍵，多方位支持是創(chuàng)客教育的保障。教師承擔起學生學習引導者的角色，既要在理論知識上對學生進行教授，也要在操作技術上成為學生的領路人，既要具備教師基本的教學技能，也要掌握專業(yè)人員擁有的創(chuàng)造技能。這對當代的教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。同時，跨學科學習的理念下是對教師需要具備不同學科知識的要求，這對教師之間的互相交流以及完成知識的跨學科領域的融合有了一定的要求。

參考文獻：

[1]高金麗.創(chuàng)客教學模式的設計與實踐研究[D].上海：華東師范大學，2016.

[2]楊曉彤.網(wǎng)絡空間支持的中小學創(chuàng)客教學模式研究[J].課程與教學，2017，（285）：102—107.

作者簡介：

王曉倩（1998年9月-），女，山東省聊城市陽谷縣人，研究方向：教育技術學。