高中英語過程寫作法教學(xué)探析

李賀 呂書林

摘要：近年來，人人都在學(xué)英語，沒有一口流利的英語就顯得自己格格不入，因此英語教學(xué)越來越受重視。而且高中英語在高考中占有一定的地位，使得每位學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上是費心費力，絞盡腦汁，都想提高自己的英語水平。但是高中英語教學(xué)存在一些問題，比如，教學(xué)模式單一化，教師存在“應(yīng)試教育”的觀念，缺乏對學(xué)生英語口語的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生只擅長于英語習(xí)題，并沒有將英語作為一門語言全方位地掌握。因此，提高高中英語教學(xué)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：英語寫作；高中英語；口語水平；教學(xué)方法

寫作是對學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言最好的檢驗手段，特別是對高中學(xué)生來說，學(xué)會寫作是提高英語成績的關(guān)鍵因素，寫作能力的好壞能夠很好地反映學(xué)生英語使用的綜合表達(dá)能力。所以，教師在高中英語課堂的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)以英語寫作為教學(xué)重點，通過“過程寫作”這一教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生課堂英語中的零散的知識點，促進(jìn)學(xué)生英語整體水平的提高。筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗，分享幾點關(guān)于“過程寫作”在高中英語課堂教學(xué)中的認(rèn)識：

一、 過程寫作對高中英語寫作教學(xué)的重要意義

1. 有利于學(xué)生寫作能力的提高。結(jié)合當(dāng)前中國英語課堂教學(xué)，課堂以教師為教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的存在，長此以往不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也影響學(xué)生的英語成績。“過程寫作”能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過將學(xué)生的思維發(fā)散能力與英語寫作相聯(lián)系，從而實現(xiàn)寫作過程的創(chuàng)新。在這一過程中，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動性，更增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過對寫作過程進(jìn)行多次推敲，在反復(fù)修正、更改主題的同時，實現(xiàn)對認(rèn)知表達(dá)、思維提升能力的創(chuàng)新，最終進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語寫作水平，真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。

2. 利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。高中生處于人生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，開始對世界形成自己的認(rèn)知和看法，在學(xué)習(xí)過程中，由于過多的應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)檢驗，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，難以提起學(xué)習(xí)的興趣。所以，在高中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)跟上時代發(fā)展的步伐，在激發(fā)學(xué)生英語寫作創(chuàng)作靈感的同時，提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、 過程寫作在英語教學(xué)中存在的問題

1. 教師的教育觀念落后。對于高中老師來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)完全是以分?jǐn)?shù)為中心，在升學(xué)考試壓力較大的情況下，老師在英語教學(xué)中往往并不重視學(xué)生能力的發(fā)揮。更多的英語寫作是按照模板的要求，老師不愿意讓學(xué)生感悟?qū)懽鞯倪^程，更加重視的是寫作的結(jié)果，通過布置大量的模板練習(xí)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏實際的意義，完全以任務(wù)的完成為中心。

2. 老師的英語教學(xué)能力有限。在現(xiàn)今的英語教學(xué)過程中，老師并沒有按照時代進(jìn)步的步伐，沒有將計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中。這種填鴨式的課堂教學(xué)模式，不僅難以將課堂教學(xué)結(jié)合實際需要和學(xué)生需要，更沒有利用現(xiàn)有的技術(shù)實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，這種傳統(tǒng)的英語寫作知識點講解影響較小，并不能很好地提升學(xué)生實際的寫作能力。

三、 過程教學(xué)在高中寫作英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 活動準(zhǔn)備。在學(xué)生開始英語寫作之前，老師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過發(fā)散思維，讓學(xué)生自己參與到英語寫作主題的討論中。這一時期，英語寫作應(yīng)當(dāng)抓住真實、貼近生活的實際，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過自己開發(fā)素材、整理素材確定寫作的合適主題，最終使得學(xué)生把握寫作脈絡(luò)的同時達(dá)到良好的效果。

2. 學(xué)生獨立起草。起草是學(xué)生開始寫作的起步階段，“萬事開頭難”，對于學(xué)生來說，這一時期的關(guān)鍵是要準(zhǔn)備好寫作的大綱，通過結(jié)合實際、發(fā)揮個人想象力，打破原有的寫作模板，在掌握寫作素材的情況下，將要表達(dá)的觀點或者是內(nèi)容表達(dá)出來，從而鍛煉學(xué)生的實際寫作能力。這一時期，老師所要做的更多的是引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自身的觀點，并不需要教師對學(xué)生做過多的指導(dǎo)，而是需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。

3. 初稿討論。學(xué)生將初稿完成以后，老師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對初稿進(jìn)行討論和研究，通過了解學(xué)生的英語寫作課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中需要修改的地方，同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的錯誤表達(dá)方法，通過對邏輯順序和方式進(jìn)行修改，豐富寫作的內(nèi)容，從而使得文章更加豐富。在此過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主動性，積極與老師溝通，將寫作過程中遇到的問題進(jìn)行更正，這些討論的過程就是學(xué)生進(jìn)步的過程，不僅使得文章的內(nèi)容更加真實，同時使得文章更加飽滿。

4. 文章修改和定稿。就當(dāng)前英語寫作教學(xué)來說，很重要的一環(huán)就是對文章后期的加工，通過發(fā)現(xiàn)初稿中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有效的更正。其中重要的是發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的語法錯誤和固定搭配錯誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時對英語基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固。當(dāng)然，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，最終通過定稿使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語寫作的樂趣，讓學(xué)生通過獲得寫作的成就感從而加深寫作技巧。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，從學(xué)生的身邊著手，尋找適合學(xué)生創(chuàng)作的話題。如以“My family”（我的家庭）為題進(jìn)行創(chuàng)作，這雖然是個很老的題目，但也是學(xué)生最熟悉的。教師可以設(shè)定一些簡單的規(guī)則，如寫150字的文章，文中出現(xiàn)3個家庭成員，用最簡短的語言概括家庭成員的特點等。學(xué)生通過以上方法，實踐“過程寫作”法，通過對各種題目不斷地練習(xí)，教師根據(jù)情況逐步加大寫作難度，學(xué)生的寫作水平一定能得到穩(wěn)步地提高。

綜上所述，對于高中學(xué)生來說，在英語課堂中通過對“過程寫作”方法的練習(xí)，使學(xué)生掌握了一項重要的學(xué)習(xí)方法，保障了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時學(xué)生的英語寫作水平也得到顯著提高。通過這一新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣。通過反復(fù)地寫作練習(xí)，學(xué)生不斷調(diào)動自身的英語知識，加以不同程度的運用，最終提高自身的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李賀，呂書林，河南省駐馬店市，河南省泌陽縣第二高級中學(xué)。