開展創客教育培養工科大學生創新實踐能力探索

黃嫦娥 盧健 劉建偉 呂汝金 王喜社

【摘 要】本文論述通過開展創客教育培養工科大學生的創新實踐能力，提出以興趣為紐帶開發新課程，通過與國內外創客團隊的學習與交流，開展邊玩邊做邊學的創客教育，配合建設完備的師資隊伍，積極組織和宣傳創客教育的理念，營造創客教育的文化氛圍，從而培養大學生的創新創業能力。

【關鍵詞】高校 創客教育 創新實踐能力 工程訓練 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0053-02

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，創客們可以在創客空間里共享資源和知識，實現創新創意的作品。創客身上體現出的是一種永無止境地追求創新的精神，這一精神無關乎性別、是否創造出物化的制品，只關乎做事的態度，這種態度與工匠精神一脈相承。隨著時代的發展，創客教育應運而生，其重在培養學生的創新意識、動手能力、解決問題的能力以及自主學習能力，這正是素質教育的進一步延伸，符合新時代的教育理念。目前創客教育越來越受到教育界的關注，越來越多的高校積極地參與到創客教育的實踐中 ，努力發展創客教育。

一、創客教育的含義

創客與教育的結合，提倡以創新為導向，以興趣為紐帶，鼓勵跨學科交流和協作，為學生、教師和社會人士搭建開放的創新創業實踐平臺，培育富有創新精神的團隊，推動創新創業能力的不斷提升。創客教育倡導素質教育、開放式教育，鼓勵學生在做中學、玩中學，培養學生創新意識、創造能力，以及發現問題、解決問題的能力。創客教育及創客精神的邏輯圖如圖1所示，其通過培植眾創文化，培養具有創客精神的人們，然后通過實踐，提高國民經濟、科技、文化、教育的發展，促進個體素質的提高，增強國家核心競爭力，因此創客教育是符合時代要求、能夠促進國民健康和諧發展的教育模式。創客教育的終極使命是培養創新精神，在高校開展創客教育，主要培養學生創新能力、創新精神、創造能力，這與新時代人才培養的目標一致。

創客教育，就是要培養具有創客精神的學生，提高學生創新能力、動手實踐能力、創造能力。所謂工匠精神是指人們基于共同的興趣，在開源、科學、工程、數字或者電子等領域進行交流、合作、創造新事物的工作空間、實驗室、工坊等。創客教育其理論包含了最新的創新教育理論，是一套完整的教學體系。它融合了最新的教學法，即項目式學習法，配合學生體檢式教學，并結合DIY理念和信息技術的發展，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，促進創客運動的開展，營造眾創文化。創客教育的開展其核心是培養創客精神，創客精神的發展促進個體的個性開放，自強進取努力創新；促進社會的協同發展，融合創新，共同分享；促進國民經濟、科技、文化、教育的共同發展，因此發展創客教育是時代的選擇，是國家繁榮富強的發展需要。

二、促進工程訓練創客教育基地的發展，培養學生的創新實踐能力

為了積極響應國務院、教育部關于發展眾創空間推進大眾創新創業號召，各高校都在積極開展“創新、創業、創客”教育，努力探索符合本校發展的創客教育模式。而各高校的工程訓練中心作為在校大學生工程實踐活動、創新實踐活動的公共大平臺，具有良好的實踐環境、先進的儀器設備、穩定的師資隊伍、豐富的實踐教學經驗，是開展“創新、創業、創客”教育的最理想場所之一，因此把高校工程訓練中心變成發展創客教育的基地，引入創客教育，是實現學生創新實踐能力培養的重要舉措，通過課程改革與教學內容的改革創新，來滿足創新創業能力培養的需要。

第一，開展邊玩邊做邊學（learning by doing and playing）的創客教育，推行創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體的全新教育理念。教師在開始工程實訓課的同時要把這些新的教學理念融入自己的課程，激發學生學習的興趣、自主學習，做到真正意義上的在玩中學、在做中學。在傳統的工程實訓課中，教師會要求學生學習自主加工一個零件，而這個零件是事先所講例題的內容或者說加工方法與教師所給出的例題是相類似的，這樣教學內容比較呆板，沒有充分發揮出學生自主創造學習的目的。另外，由于課時的壓縮，學生在掌握了基本的加工方法之后就沒有剩余的時間讓學生進行創意想法的實現，這也是傳統的工程實訓教學模式不利于培養學生創新思維的地方之一。所以，引進做中學、玩中學的教學新理念，不僅豐富了教學內容，而且更有利于培養學生的創新意識、創造性思維，還可以更好地達到預期的教學效果。

第二，以興趣為紐帶，將不同專業、不同年級的學生聚集一起，通過場地、資源、創意成果等全方位開放式管理，分享各自在創客活動中的得與失，以促進大學生綜合創新能力、團隊協作能力、實踐動手能力、自主創業能力等各能力的協調發展。高校的工程訓練中心承擔著不同年級、不同專業學生的工程實訓課，因而這里有不同學科、不同專業的教師，這無形中創造成了不同學科、不同專業、不同年齡的師生交流平臺，而這正是發展創客空間、推動創客教育發展的有利條件。開展以興趣為紐帶，注重將學生的創意、想法快速現實化，在工程實訓中心有場地、有師資、有設備，還有做出原型的加工工具，這些也都是促進創客教育快速發展的有利條件。因此，高校應充分利用工程訓練中心開闊的場地、豐富的資源、開放式的管理平臺，以及不同學科、不同專業、不同年齡的師生交流中心的條件，以興趣為主導，積極發展創客教育。

第三，開發新課程，把創客教育的新理念融入教學過程，以豐富的內容開展一系列系統的課程。從工具使用、結構認知、電子技術、編程技術、技術管理等方面不斷深入，通過技術、管理、商業等不同角度建立全面的認知結構，提升創新能力。不同學科、不同專業的課程融合，要注意學科的交叉整合，為不同年齡、不同基礎的學生開發新課程要注意層次化，開發適合零基礎低年級學生的基礎課，以及適合已有一定基礎的學生的專業課，形成從工具的認識使用、結構認知、電子技術、編程技術、3D打印技術等不同專業學科的交叉整合，形成一系列的綜合化、層次化、系統化的課程體系。

第四，通過與國內外創客團隊的不斷學習與交流，逐步建設一個在區內外具有較好示范輻射作用的創客教育平臺。加強國內外的交流與合作，引進一些優秀的創客教育教師，作為創客運動的發源地，美國最先開展創客教育，許多高校開設了創客空間，如面向不同年齡、不同學科學生開放的實驗室等。現如今我們應借鑒國外一些高校的做法，建設創客空間，引進創客教育優秀導師，加強合作與交流。另外，應積極主辦各種創客賽事，促進成果展示和交流共享，營造創客嘉年華的氣氛。注重成果展示和交流，包括生生之間的交流、師生之間交流、不同學科的交流等，努力實現資源共享。

三、營造創客教育的校園文化氛圍，促進學生創新實踐能力的發展

第一，整合校內資源，包括硬件、軟件、人力資源等，并聯合校外企業，成立校內外的創客聯盟創造中心。創客教育應該是有不同學科的交叉、不同專業學生的交互學習的過程，應倡導一個資源共享、開放平等的學習環境。為創客者提供良好的校內外創客服務，包括信息咨詢、技術培訓、設備使用等，通過校企的合作與交流，實現資源的有效利用，快速發展創客教育。

第二，加強師資隊伍建設，并引進一些創客教育導師。與傳統的課堂相比，創客教育教師不再是課堂的指導者，還應該是參與者，這就要求教師角色的變換，變成課堂的設計者、組織者、參與者，把課堂變成小小創客空間。這樣高要求的專業素養，需要對教師進行創客教師的培訓，培養專業型創客教師。高校工程訓練中心已經有一些生產制造經驗豐富的教師，這是一大優勢，然而還需要引進一些不同學科、不同文化背景的創客導師，包括國內外的、企業里的一些優秀的創客，加強合作與交流，相互促進，共建創客空間，發展創客教育。

第三，創客嘉年華活動。積極主辦各類創客作品比賽，包括一些創新設計制造的比賽，努力宣傳，營造眾創文化，實現創造的現實化以及成果的展示。在創客教育的實踐中，提倡不同學科、不同群體、不同層次的學生組隊參與，鼓勵學生勇敢地進行實踐，激發學生創造的熱情，把知識轉變成現實，加強創客之間的共享與合作，創造創客嘉年華活動，使創客教育蓬勃發展。

第四，創客教育文化建設，營造創客教育氛圍。在校園里加強宣傳創客教育的活動，打造一些創新制作比賽，讓更多的學生參與進來，鼓勵不同學科、不同專業的學生參與，促進合作交流，共同分享，鼓勵學生積極參與創造。在校園營造一種自由平等的創客文化氛圍，良好的校園文化氛圍對學生的學習、生活以及精神風貌有重要的影響，這些影響遠遠超過課堂教學的作用，積極的文化氛圍能夠激發學習的主動性。

總之，創客教育是一種培養學生創新思維、創造能力的素質教育，對增強國家核心競爭力、社會發展、人民的和諧健康有重大意義。高校應積極參與到創客教育的實踐中，為社會培養新時代的創新創業人才。

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【作者簡介】黃嫦娥，碩士，桂林電子科技大學機電綜合工程訓練國家級實驗教學示范中心教師。

（責編 黎 原）