生活化培智數學教學實踐與思考

張小娟

摘 要：當今培智教育教學課程的生活化，以及生活化的教學模式的多樣性較受關注。要如何做到真正將生活融入特殊兒童的培智教學過程中，或者說在教學過程中更注重學習的生活性，在培智學校的教學過程中，我們不僅僅是要教會學生生活，還要讓他們學會如何在現實生活中更好地融入生活，適應生活。

關鍵詞：生活化課程；培智；生活數學；生活化練習

中圖分類號：G764文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-10

一、在培智教育教學中，多為培智兒童創設一些生活化的場景

智障兒童本身心理發育遲緩，殘損程度不同，智力低下，再者又因家庭背景、生活環境的不同，導致學習能力、生活認知能力、生存能力等方面存在很大差異。他們中有些孩子動手能力較好，而語言能力較差；有些語言能力較好而記憶力、書寫能力較差。培智兒童以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展很差。在教育教學中怎樣使生活數學教學生活化，對于這些智障學生來說就顯得尤為重要。因此，培智學校的數學教師使生活數學教學生活化，就要從學生已有的認知生活經驗出發，將數學學習與智障學生的日常生活結合起來，通過多種形象化的教學手段，讓他們學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣，讓學生真切感受到“數學是有用的”，體會數學在生活中的用處，并實踐于生活。

二、根據學生的需要與認知水平，設計生活化的語言與教學方法

智障兒童的數學邏輯思維很差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段，模擬一些生活場景，讓學生參與進來，進行實際操作，這樣就會使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，激發他們豐富的想象和積極的思維。筆者認為需要做到以下兩個方面：

1.多運用一些生活化的語言，學生不僅容易聽懂，也會讓學生喜歡數學

在培智學校，教師更要注意教育教學語言，其教學語言要順應學生的學習狀態、學生的情緒，要抑揚頓挫，要有趣味性。在教學語言的內容上更要貼近學生實際學情，要充分考慮智障兒童抽象思維比較差的特點，采用形象生動的教學語言進行教學。

2.結合生活實際，激發學生學習數學的興趣

在數學教學中，設計一系列的數學問題與活動，把知識中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的活動，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生學習數學的興趣。

三、多創設一些生活化的實踐活動，培養特殊兒童應用數學問題的能力

智障兒童在學習數學知識時，教師必須創設一些生活情境，多讓其參加實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和解決生活中遇到的數學問題，初步接觸和逐漸掌握數學思考問題的方法，不斷增強學習數學的意識和運用數學知識的能力。

四、讓智障兒童在生活中多練習，提高社會操作實踐能力

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠走向社會，適應社會，自食其力，學會生活。把學生帶到真實的生活場景和社會場所中去，讓其嘗試用所學的知識與技能去解決實際生活中遇到的問題，培養其實踐應用能力。例如，超市購物這節課，教師可以帶著學生去超市，讓他們參觀超市，認識超市物品、貨架、標牌，學習物品分類，認識標牌上的常用字等，讓他們認識人民幣、學習算賬交費等。

總之，數學源于生活，運用數學方法和數學思想能夠解決生活中遇到的許多難題。要想提高智障兒童的生活技能，就應該從小做起，在數學教學中采用生活化的方法進行教學，激發學生的學習興趣，以適應每一個智障孩子學習和生活的需要，使智障學生能夠真正學會生活的技能，融入社會。

參考文獻：

[1]張衛東，李銀環.培智學校支持性策略案例精選[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2]于 文，王桂香.培智學校主題單元課程及活動設計[M].天津：天津教育出版社，2016.