在繪本閱讀中提高培智兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力

鐘 銳

（新疆克拉瑪依市特殊教育學(xué)校，新疆克拉瑪依 834000）

引 言

培智兒童是一個(gè)特殊群體，與一般的兒童相比，他們的言語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱，因此，教師應(yīng)根據(jù)培智兒童言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的實(shí)際情況，尋找合適的言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展載體。繪本具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，文字少、圖畫(huà)精彩、敘事性強(qiáng)，是提高培智兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的重要載體[1]。因此，教師應(yīng)根據(jù)培智兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，尋求培智兒童言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的有效路徑。

一、挖掘繪本閱讀元素，讓培智兒童有話可說(shuō)

在繪本閱讀中提高培智兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力，需要教師立足繪本的載體作用，深入挖掘繪本中的閱讀元素，讓培智兒童有話可說(shuō)。如何挖掘繪本元素？教師要立足繪本的特點(diǎn)和基本構(gòu)成要素，使繪本資源得到充分的利用。

（一）利用繪本封面，提升培智兒童想象力

對(duì)于一本繪本而言，如何設(shè)計(jì)一個(gè)吸引人的封面是設(shè)計(jì)者要充分考慮的問(wèn)題，這就使教師在繪本閱讀中緊扣繪本封面引導(dǎo)兒童進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)具有可能[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用繪本的封面圖畫(huà)和文字，引導(dǎo)培智兒童進(jìn)行交流。例如，在教學(xué)《快樂(lè)的冬日》這本繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)培智兒童仔細(xì)觀察封面，讓他們說(shuō)一說(shuō)封面上都畫(huà)了些什么。培智兒童基本上能夠說(shuō)出“畫(huà)了田鼠、雪花、一棵大樹(shù)”等。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)培智兒童根據(jù)封面的內(nèi)容，發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)這本書(shū)可能講述了怎樣的故事。這樣就賦予培智兒童更多想象的空間。借助想象力，兒童言語(yǔ)表達(dá)的“話匣子”也會(huì)被打開(kāi)，兒童會(huì)積極分享自己的想法。

（二）利用繪本書(shū)名，引導(dǎo)培智兒童進(jìn)行自主建構(gòu)

在傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)中，不少教師忽視了繪本書(shū)名的作用，從而浪費(fèi)了繪本在發(fā)展培智兒童言語(yǔ)表達(dá)中的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨從繪本書(shū)名入手，引導(dǎo)培智兒童借助既有的知識(shí)積累和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主建構(gòu)。例如，在教學(xué)《快樂(lè)的冬日》這一繪本時(shí)，在培智兒童仔細(xì)觀察繪本封面的基礎(chǔ)上，筆者告訴他們，這篇繪本故事的書(shū)名是“快樂(lè)的冬日”，然后引導(dǎo)培智兒童根據(jù)繪本的書(shū)名想象下雪的冬日會(huì)發(fā)生哪些快樂(lè)、有趣的事情，他們紛紛參與交流。這就為培智兒童創(chuàng)造了言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓培智兒童帶著閱讀期待進(jìn)入繪本閱讀中，增強(qiáng)了繪本閱讀的目的性和針對(duì)性。

（三）捕捉細(xì)節(jié)，提高培智兒童語(yǔ)言張力

在繪本閱讀過(guò)程中，兒童語(yǔ)言表達(dá)的愿望在很大程度上與其所見(jiàn)所聞?dòng)嘘P(guān)，兒童見(jiàn)到的越多，積累的素材就越多。因此，在引導(dǎo)培智兒童觀察繪本時(shí)，教師要關(guān)注繪本閱讀中的細(xì)節(jié)，為培智兒童創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。例如，在《快樂(lè)的冬日》封面觀察環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)培智兒童觀察細(xì)節(jié)，當(dāng)他們說(shuō)出封面有一群田鼠時(shí)，筆者又進(jìn)一步地追問(wèn)：這群田鼠穿戴著什么？漂亮嗎？它們喜歡下雪的冬天嗎？你是從哪里看出它們的心情的？這樣就引導(dǎo)培智兒童的觀察從外在向內(nèi)心情感深入，既為培智兒童創(chuàng)造了言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了培智兒童細(xì)致的觀察力。

二、優(yōu)化繪本閱讀方法，讓培智兒童樂(lè)于表達(dá)

在繪本閱讀過(guò)程中，激發(fā)培智兒童的表達(dá)興趣是關(guān)鍵，教師只有激活他們的興趣，才能發(fā)揮培智兒童的主觀能動(dòng)性，從而讓培智兒童養(yǎng)成言語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，將言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)化為自身的生長(zhǎng)需求。對(duì)于繪本閱讀的方式，教師要打破傳統(tǒng)片面式閱讀方法和兒童單一化閱讀的現(xiàn)狀，要通過(guò)多樣化的方法，點(diǎn)燃兒童言語(yǔ)表達(dá)之火。

（一）表演式閱讀，在豐富體驗(yàn)中激發(fā)培智兒童的言語(yǔ)表達(dá)興趣

好動(dòng)是兒童的天性，培智兒童也不例外。教師如果能夠借助表演式閱讀方式，就能夠化弊為利，使好動(dòng)成為發(fā)展培智兒童言語(yǔ)表達(dá)的一大優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)繪本《媽媽在哪里》時(shí)，筆者將培智兒童分成幾個(gè)小組，讓他們自主閱讀繪本，交流繪本中涉及的角色，以及發(fā)生的故事情節(jié)。然后，筆者引導(dǎo)培智兒童根據(jù)繪本圖畫(huà)，推測(cè)角色語(yǔ)言，想象角色動(dòng)作、神情等，組織他們根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，將繪本閱讀的成果展示出來(lái)。表演式的閱讀給培智兒童創(chuàng)造了自我展示的機(jī)會(huì)，他們?cè)诒硌輹r(shí)需要進(jìn)行合作分工，這就為其創(chuàng)造了更好的言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）游戲化閱讀，在競(jìng)爭(zhēng)中驅(qū)動(dòng)培智兒童言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)力

目前，言語(yǔ)類課堂教學(xué)形式過(guò)于嚴(yán)肅，這就造成了言語(yǔ)教學(xué)和培智兒童認(rèn)知方式的不對(duì)稱性。教師要想利用繪本閱讀提高培智兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力，就要改變這種課堂教學(xué)模式，給培智兒童創(chuàng)造相對(duì)輕松、和諧、愉悅的言語(yǔ)教學(xué)發(fā)展環(huán)境，讓培智兒童“動(dòng)”起來(lái)。游戲化閱讀正是基于這一教學(xué)現(xiàn)狀的積極轉(zhuǎn)變，它借助游戲方式，能在寓教于樂(lè)中促進(jìn)兒童言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展。例如，在教學(xué)《我要走前面》繪本時(shí)，筆者先采用角色扮演式閱讀方法，在讓培智兒童感受父愛(ài)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“爸爸，我愛(ài)你”的游戲活動(dòng)，讓培智兒童交流日常生活中關(guān)于父愛(ài)的故事。然后，筆者讓培智兒童在小組內(nèi)交流，并推選出最感人的故事。游戲化閱讀，給培智兒童創(chuàng)造了繪制繪本的機(jī)會(huì)，提升了其綜合言語(yǔ)能力。

（三）親和類閱讀，在多元互動(dòng)中豐富培智兒童言語(yǔ)表達(dá)情感

由于培智兒童身份的特殊性，他們需要社會(huì)的更多關(guān)愛(ài)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)讓他們?cè)谟H和類繪本閱讀的過(guò)程中，擺脫先天不足，在與同伴、家長(zhǎng)、教師等多重互動(dòng)中受到觸動(dòng)，從而激發(fā)培智兒童言語(yǔ)表達(dá)的愿望，使其感受到生活的溫暖。例如，在教學(xué)繪本《我要走前面》時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與繪本扮演式閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和培智兒童進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)，這樣能夠借助親子關(guān)系，調(diào)動(dòng)培智兒童言語(yǔ)表達(dá)的積極性。此外，教師要改變自身在繪本閱讀中的角色定位，基于培智兒童言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的需要，從繪本故事的“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)槔L本閱讀的“伙伴”，參與培智兒童言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，從而借助師生親和力，促進(jìn)培智兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

三、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，讓培智兒童自信表達(dá)

培智兒童由于生理或者智力等方面的不足，存在嚴(yán)重的言語(yǔ)表達(dá)障礙或者心理障礙，這就需要教師著力于培智兒童特殊性，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，給予他們積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而讓培智兒童自信表達(dá)。

例如，結(jié)合繪本閱讀活動(dòng)，教師可以開(kāi)展“星級(jí)”評(píng)比活動(dòng)，基于培智兒童言語(yǔ)表達(dá)能力，設(shè)計(jì)“口才之星”“表情之星”“幽默之星”“博識(shí)之星”“表演之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)評(píng)比活動(dòng)間接地實(shí)施言語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)，并借助言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)培智兒童進(jìn)行暗示、引導(dǎo)，從而讓培智兒童在繪本閱讀和言語(yǔ)表達(dá)中收獲自信。

結(jié) 語(yǔ)

繪本是點(diǎn)綴培智兒童美好生活的花環(huán)，更是促進(jìn)培智兒童言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的有效載體。作為培智學(xué)校的教師，我們要基于培智教育的特殊性，多一些教育匠心，尋求繪本閱讀的美好路徑，引導(dǎo)培智兒童在繪本閱讀中樂(lè)于表達(dá)、自信表達(dá)。