初中化學新課程倡導的探究式教學與多樣化評價策略的實施研究

摘 要：化學本身就是一門探究性學科，在化學教學過程中，如果我們用心去體會，會發現其實化學文本和化學實驗本身就包含著很趣味因子。在素質化教育盛行的今天，我們更加提倡化學的探究式教學和化學的多樣化評價，以凸顯學生的主體地位，提高學生的探究能力、創新能力以及知識運用能力。本文筆者就談談自己對于化學的探究式教學和多樣化評價的幾點認識。

關鍵詞：初中化學教學；新課改；探究式教學；多樣化評價

一、 前言

初中時期的學生處于身心高速發展的“黃金時期”，具有很大的潛能和可塑造性，因此，教師在一定要掌握好這一階段的教學，力爭做到化學有效教學，促進學生全面發展。所以我們一直強調要實施探究式教學，要進行多元化評價，改變傳統的教學模式和評價方式，以使教學和評價都更加客觀、更加符合學生發展的需要。

二、 探究式教育在化學課堂的實踐

（一） 設計化學教學情境，激發學生的興趣

化學教學情境能夠更加具體直接地向學生展示化學知識，誘發學生的好奇心。教師根據教學內容設計相關的情境可以調動學生的各種感官，把問題擺在學生的眼前，使學生自主思考和想象。所以教師在初中化學中，可以設計教學情境，調動學生的化學學習興趣。

如，教師在講關于原子的知識時，可以展示石墨和金剛石的圖片。教師可以問學生：“同學們，這是石墨和金剛石，它們一個很美麗，一個我們經常用，你們能夠指出它們有什么共同點嗎？”學生很可能回答說不知道。這時教師就可以接著說：“它們的組成元素都是碳，你們相信嗎？”學生聽了教師的話后可能覺得很不可思議并且很好奇，注意力漸漸集中于教師和課本。這時教師就可以開始課本知識的講解，讓學生通過學習明白其中的原因。教師設計的情境能夠讓學生帶著問題和好奇去聽課，教學效果更加顯著。

（二） 舉辦化學課外活動，加強探究學習和實踐

學生的化學學習不應當止于課本，也不應當只是為了應對考試。教師要以更遠的眼光看待學生的化學學習，使學生熱愛化學，積極將化學知識運用于實踐中，甚至努力成為專業的人才。這就需要教師為學生創造更多的化學學習和實踐機會。所以教師可以舉辦化學活動，讓學生到現實中感受化學知識，展現實踐精神，促進自身全面進步。

如，教師在講了“自然界的水”這一章節以后，可以讓學生進行一個統計調查活動，讓學生統計一下水的用途，水污染的狀況，愛護水資源的方法。再讓學生根據自己的統計表寫出自己對于不合理用水的看法，并提出自己對于科學用水的建議。教師舉辦的這個課外活動可以讓學生更加深入地知道水的相關知識，同時也能夠促進學生綜合能力的發展。

（三） 化學與生活相結合，激發學生的求知欲

化學教材中有很多內容都是和我們的生活息息相關的，尤其是化學教學中很多實驗，都是對我們生活問題的驗證，是對生活知識的體現。教師想要提高化學的教學質量和效果，就應當把握學生的心理，把握化學與現實的關系，從而優化教學方式，激發學生的求知欲。教師可以通過現實中常見的事物來拋出化學問題，從而引起學生的注意，讓學生想要知道為什么，從而更認真地聽課。

如，教師在講解“關于能源”的知識時，教師可以使用多媒體播放這樣的一個視頻片段：天然氣被用于發電，化工工業，燃氣等多方面，給予人們生活帶來了許多便利，促進了工業的發展。在看完以后，教師就可以問學生：“同學們，你們知道天然氣，但你們知道天然氣的主要成分是什么嗎？”通過這樣的問題式導入，激發學生興趣之后在引導學生去探究文本知識。同時教師也可以鼓勵學生說說生活中其他的能源，拓展學生的化學學習。

（四） 引導學生積極探討，深化知識理解

在初中化學中學生是學習主體，教師要深刻地認識到這一點，才能夠更加高效地進行化學教學。教師需要給予學生參與到教學中的機會和時間，讓學生能夠自由地思考，相互探討，從而在辯論和交流深化中對于課本知識的理解。學生的積極探討既可以營造良好的化學學習氛圍，又能夠發揮學生的思維和學習潛能，促使學生全面深入地掌握教材內容。所以教師應對引導學生積極探討，讓學生拓展自己的思維。

如，在教師教學“現代化學合成材料”這一內容時，教師可以在課堂上安排一定的時間，讓學生之間自由討論一下我們生活中最經常使用的化學合成材料，說說它們給人們的生活帶來了怎樣的改變。這時學生就可以相互探討，交流意見，這一方面可以讓學生主動思考，另一方面也可以讓學生了解他人的想法，從而互補學習。

三、 多樣化評價應用于化學教學課堂的實踐

對于化學教學而言，科學的探究是學習化學不可或缺的途徑之一，在探究式教育的實施階段，必不可少的是與之相適應的管理和評價體系。化學的教學評價體系應該是知識獲取、實驗探究、能力獲取、實際應用方向、科學素養等一系列的轉變，只是基于考試成績進行的化學教學評價是不遵循客觀性的要求的。在化學教學實施探究式教育體系下，對教師和學生的評價就要與之呼應，基于多樣化的評價方式來評定。多樣化評價憑借著多樣的手段和工具，從整體出發，能夠科學地評價學生的不同學習方式和習慣，也能展示學生具有個人特色的能力。因此，我們需要注意的是改變傳統單一的評價模式，不能只看“√”、“×”，更多地應該了解學生在探究這個問題時的思考模式；同樣，單憑教師個人的評價也是不足以判定一個學生學習成效的高低，在素質教育的今天，我們應該盡量做到教師評價、生生互評、學生自評、家長評價等多種評價模式共同結合，使評價的結果更加具有實證性、可行性、客觀性。

四、 結束語

簡言之，所謂的探究式教學其實就是以問題為出發點，在激起學生興趣之后，導入文本知識，接著循序漸進、層層深入的教學形式，而多元化評價則是和探究式教學共同促進學生綜合發展的一種評價方式。在素質教學推行下，我們要充分調動學生的積極性，有效運用探究式教學和多元化評價，為促進學生全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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[3]鐘啟泉，崔允淳，張華主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社.

作者簡介：

段玉瓊，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學。