得文本之言意 涵課堂之興味

摘 要：唐朝詩人王勃在《滕王閣序》中有這樣的一句名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色，詩句描寫的是秋水長天，動靜相宜的深秋江天美景。其實，此番美景也應出現在我們的語文課堂上，語文課堂，不但要知其文之內容大意，還要知其言之奧秘。作為老師，應該做文本的知音，在教學中引導學生從文本內容走向文本內涵，從文之意走向文之言，既要引導學生理解文本中的語言文字，讀懂內容，得其意，又要在理解語言的過程中，掌握方法，感悟情感，積累運用語言，得其言，讓學生也成為一個文本閱讀的有心人，共鳴者。

關鍵詞：語文教學；掌握文意；領會文言

唐朝詩人王勃在《滕王閣序》中有這樣的一句名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，詩句描寫的是雨后的天空，陽光普照，彩霞滿天，野鴨飛翔，秋水長天，渾然一體，動靜相宜的深秋江天美景。其實，此番美景也應出現在我們的語文課堂上。語文課堂，不但要知其文之內容大意，還要知其言之奧秘。

反觀我們的語文閱讀教學課堂，一些教師教學的著眼點在于讓學生“得意”，在于引導學生理解文本中的語言文字，讀懂內容，理解思想，體驗情感即可，就是讓學生知道課文“寫什么”，至于“怎么寫”和“為什么這么寫”卻不大關注，造成了課堂教學的缺失，學生能力發展的空白。那么，怎樣在課堂上引導學生知意會言，既得其文意，又得其文言呢？

一、 讀而生情

曾有一位教育前輩說過：“語文課堂應該是書聲瑯瑯的”。語文課本里有許多景美、境遠、情深的課文，值得反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”由此可見，以讀入文，走心朗讀，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法……邊讀邊想，邊讀邊用心體會，用心感受。

二、 品而享味

《語文課程標準》中提到：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在學習語文中，通過體會，理解、品味語言文字，領略語文的味道，從品味中習得規律，培養能力，成長精神，彰顯個性，全面提升學生的語文素養。

三、 悟而共鳴

語文課本中，入選的每一篇文學作品都是作者對生活的感悟，有些甚至是作者真實人生的寫照。要想解讀文本，領會其豐富而深刻的思想內容，就必須首先要了解作品的寫作背景，走進作者的生活背景；引導學生打開自己記憶的生活庫存，結合自己的生活閱歷，從自己生活的角度來品讀作品，感悟文本，走近作家，完成讀者與文本、讀者與作者心靈的對話，實現情感的共鳴。

四、 習而得法

除了感悟文章的內涵，還要引導學生體會掌握作者在表情達意上的方法，如遣詞造句的方法，構段的方法，敘述、說明的方法，體味相關詞句的表達效果。

如教學老舍先生的《北京的春節》一課時，課文的教學重點是了解北京春節的習俗，感受節日的熱鬧氣氛，理解節日習俗中的民族文明和傳統文化。教學難點是揣摩文章的表達順序，體會詳略寫的好處。文章描述場景較多，在教學中，我引導學生理清思路，把握住文章表達的方法，了解內容的詳略得當。特別是在學習了除夕這部分內容時，我先引導學生找本段中心句，文段突出什么？通過哪些描寫突出這一特點？再讓學生仿照老舍總分的寫作方法，說一說家鄉春節的其中一個習俗。同時，引導學生了解將敘述和描寫融為一體的表達方法，如腌制臘八蒜，熬制臘八粥等句子。作者要表達的不僅僅是北京的春節習俗，實際上是向我們展示這種民俗的內涵，她代表親情、鄉情、祝愿、期盼、團圓以及中華民族的文化傳統。通過及時點撥，學生的收獲還是很大的，習得了方法，知道了在以后的習作中，也要善于靈活運用不同的寫法，寫出個性，寫出特色。

五、 激而活思

要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力，就要創設情境，讓學生碰撞思維，迸發火花。課堂上，引導學生圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、討論點，點燃思維的火花，進行頭腦風暴，思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學習語文的舞臺，成為培育創新思維的沃土。

在教學五年級下冊古詩《牧童》時，我先讓學生自由熟讀古詩，待學生基本熟讀成誦后，然后讓學生進行自主學習：選擇自己喜歡的方式學習古詩：可以從理解詞句開始，可以從體會人物感情入手，可以自己自學，也可以小組合作學習，可以想象描述畫面畫一畫，可以喜歡怎樣讀就怎樣讀，也可以批注詩句等。學生興致勃勃地學習一段時間后，學生交流匯報。一時間，異彩紛呈的發言此起彼伏：有的學生交流了全詩的意思；有的學生說理解到“臥”是睡的意思，詩人其實是在月光下睡覺；有的學生說“臥”字比“睡”字好，能讓人聯想開去，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色；有的學生體會到牧童弄笛是一種悠閑，能夠不脫掉蓑衣就躺下望月是一種悠閑，心態好才能如此悠閑……通過想象，讓詩中的“意”能夠“立”起來，“動”起來，“多彩”起來，具體形象、清晰豐滿地訴諸于學生的腦海中，如見其人，如聞其聲，如臨其境，還可以使詩中的“意”延伸拓展，補白文本。一節課下來，我只是簡單的引導、點撥、激發，學生的思維卻是多姿多彩，天馬行空，他們不僅了解了古詩的大意內涵，還發掘了許多古詩的精妙之處，并且掌握了古詩學習的方法。

要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，就要善于發掘文中的陌生點，巧妙點，摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、喜學來設計。語文教學要因文而異、因需而異，引導學生由感受文字而入境、理解文字而入情、運用文字而入心，把學生思維從表象引向深層。

有人贊美花朵的美麗，我更贊美種花人的勤勞；有人驚嘆鉆石的璀璨，我更驚嘆工匠的別具匠心。學習也如此，不僅要知道其文本優美的語言，還要體會其文本深層的奧妙所言，由“意”索“言”，知“意”會“言”，解讀文本其“意”，探究作者其“言”，引導學生在文本言語中走上一個來回，細細咀嚼語文的言語，欣賞醉美語文風景。

參考文獻：

[1]崔巒.崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學大賽上的總結講話.

[2]林春曹.“言意兼得”：閱讀教學的應然追求[M].語文教學通訊，人民教育出版社，2011年第10期.

[3]語文教學切莫得意忘言[J].教學參考，2010年第9期.

作者簡介：

何麗娥，廣東省佛山市，佛山市南海區里水鎮和順小學。