美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)情況簡(jiǎn)析

摘要：本文通過(guò)調(diào)查材料深入討論了美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的背景以及美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)校、學(xué)生、師資、教材四個(gè)角度出發(fā)，分析了美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)，并嘗試提出發(fā)展美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；漢語(yǔ)；教學(xué)

一、 美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的背景

美國(guó)是全世界最大的移民國(guó)家，語(yǔ)言使用情況比較復(fù)雜。英語(yǔ)在美國(guó)具有絕對(duì)主導(dǎo)地位，除了英語(yǔ)之外，其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都稱為外語(yǔ)學(xué)習(xí)。《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》將美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀描述為“A Multitude of Language”。眾多的外語(yǔ)課程給了美國(guó)學(xué)生極大的選擇空間，美國(guó)的教育體制也允許學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段選擇不同的外語(yǔ)課程。漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言之間存在著十分激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。美國(guó)國(guó)際教育委員會(huì)2017年發(fā)布的全美中小學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)普查報(bào)告顯示，全美共有約1060萬(wàn)名中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，幾乎占總數(shù)的五分之一，漢語(yǔ)已成為美國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的第四大外語(yǔ)課程。

中國(guó)近年來(lái)在世界上的經(jīng)濟(jì)政治能力上升明顯，擁有五千年文化的文明古國(guó)開(kāi)始引起全世界的興趣。越來(lái)越多的美國(guó)人嘗試了解和學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化，越來(lái)越多的美國(guó)人開(kāi)始為了未來(lái)事業(yè)的發(fā)展學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。美國(guó)漢語(yǔ)教育發(fā)展的原因還來(lái)自華裔人口的增加和華人的社會(huì)影響日益擴(kuò)大。美國(guó)華人華僑在經(jīng)濟(jì)、政治、社區(qū)等各個(gè)方面的影響力逐漸加大。為了讓他們的子孫后代保持和中國(guó)文化的聯(lián)系，他們想方設(shè)法在華人社區(qū)開(kāi)設(shè)教授漢語(yǔ)的學(xué)校。這類學(xué)校出現(xiàn)很早，近幾年迅速發(fā)展，數(shù)量大幅增加。中美政府對(duì)兩國(guó)文化交流的促進(jìn)也對(duì)漢語(yǔ)教育的發(fā)展起到了積極的作用。2007年美國(guó)啟動(dòng)了AP漢語(yǔ)項(xiàng)目，在中學(xué)開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)和中國(guó)文化預(yù)修課程與考試，考試成績(jī)會(huì)得到美國(guó)大學(xué)的認(rèn)可。除此以外，還有SAT Ⅱ等考試，漢語(yǔ)作為“關(guān)鍵語(yǔ)言”受到美國(guó)政府的高度重視。

二、 美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

美國(guó)漢語(yǔ)教育如火如荼地開(kāi)展，但是在這過(guò)程中，又存在著一些問(wèn)題。

（一） 開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校

美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)主要可以分為以下幾個(gè)區(qū)塊：主流學(xué)校，漢語(yǔ)學(xué)校，政府機(jī)構(gòu)，商業(yè)學(xué)校和孔子學(xué)院。美國(guó)教育行政管理以地方分權(quán)為主的自由化管理機(jī)制，地方和聯(lián)邦政府是“平行”的教育行政關(guān)系。對(duì)教育擁有直接管理權(quán)的是州政府及當(dāng)?shù)亟逃瘑T會(huì)，其次是地方政府和學(xué)區(qū)教育委員會(huì)。學(xué)校有權(quán)支配資金和安排課程，這可以調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)的積極性。但是各地也容易自行其是，無(wú)統(tǒng)一政策要求、規(guī)劃和目標(biāo)，造成各地教育的不平衡性。同一階段的不同學(xué)校教授內(nèi)容不同，不同階段的學(xué)校漢語(yǔ)課程銜接出現(xiàn)問(wèn)題。

（二） 學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生

在美國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生出現(xiàn)多元化的情況。首先是學(xué)生語(yǔ)言文化背景的多元化。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生分為華裔和非華裔。華裔學(xué)生有的有較強(qiáng)的語(yǔ)言背景；有的會(huì)簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)；有的不會(huì)說(shuō)也基本聽(tīng)不懂。再加上非華裔學(xué)生，這些學(xué)生如何因材施教是個(gè)問(wèn)題。其次是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化。一部分學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化有興趣，甚至希望成為漢學(xué)家；一部分為了跟家人溝通；一部分則為了學(xué)分。另外，隨著中美經(jīng)濟(jì)文化交流深入，前往中國(guó)工作和旅游的美國(guó)人不斷增加，他們需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。中國(guó)去美國(guó)的游客大量增加，相關(guān)的服務(wù)業(yè)人士也有了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。而復(fù)雜的語(yǔ)言文化背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)造成學(xué)校里學(xué)生數(shù)量的不穩(wěn)定。

（三） 師資及教材狀況

漢語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展的同時(shí)也存在問(wèn)題：教學(xué)材料缺乏、師資力量不夠、師資水平不高等。在美國(guó)教授漢語(yǔ)的教師有中國(guó)漢辦的志愿者、中國(guó)臺(tái)灣的漢語(yǔ)教師、美國(guó)本土教師，還有在美國(guó)獲得專業(yè)學(xué)位并在美生活的中國(guó)留學(xué)生、華人華僑等。可以說(shuō)，美國(guó)漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平參差不齊。美國(guó)對(duì)漢語(yǔ)教師的資格要求十分嚴(yán)格，公立中小學(xué)的漢語(yǔ)教師必須通過(guò)教師執(zhí)照考試，這也在一定程度上造成了師資短缺。在教材方面，各個(gè)學(xué)校和教師都有權(quán)利自己挑選教材。適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、體現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)和課型特點(diǎn)的教材至關(guān)重要。實(shí)際上，針對(duì)不同年齡、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生編寫的教材不夠。例如，中小學(xué)的教材和短期漢語(yǔ)教材數(shù)量不多。

三、 發(fā)展美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的策略

（一） 美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言文化背景多元、程度參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，這就要求教師要以學(xué)生為中心，了解自己的學(xué)生并能采取合適的教學(xué)方法。

1. 運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)。漢語(yǔ)教師應(yīng)該充分了解各種不同教學(xué)法流派的理論，掌握多種教學(xué)法并能夠自由的靈活運(yùn)用。如果教學(xué)模式太拘謹(jǐn)固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，從而導(dǎo)致事倍功半的不良效果，因此教師應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。

2. 適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著很大的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者可能都會(huì)有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者比較能夠接受傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能給動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者任何幫助。教師就要從實(shí)際出發(fā)，制定出既符合聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者又符合動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

（二） 美國(guó)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)漢語(yǔ)課程的銜接問(wèn)題亟待解決，如果美國(guó)政府能夠組織一批專業(yè)的漢語(yǔ)研究人員，編寫一套適合美國(guó)學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱，學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱選擇貼切的教材，這樣既能處理教材市場(chǎng)混亂的現(xiàn)狀，也能在一定程度上緩解各階段漢語(yǔ)課程的銜接問(wèn)題。

在美國(guó)，漢語(yǔ)是第一首選外語(yǔ)，沒(méi)有任何一種語(yǔ)言有如此多的使用者，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)比任何其他國(guó)家都在更快地發(fā)展，而且這種發(fā)展勢(shì)頭會(huì)持續(xù)很多年。盡管美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，但是美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)總體不錯(cuò)，我們應(yīng)該為漢語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的順利發(fā)展做更多的準(zhǔn)備工作。

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作者簡(jiǎn)介：

盧家琳，浙江省義烏市，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院。