探究性學習策略在英語教學中的應用

摘要：探究性學習策略指的是教師在教學中，以探究問題的方式，引導學生自主探究知識，并在此過程中，強化他們運用知識的能力。在英語課堂教學中使用此種教學策略，能提高課堂教學的有效性、激發學生探究知識的欲望與熱情。本文擬探討探究性學習策略在英語教學中的應用。

關鍵詞：探究性；策略；英語教學

在初中英語教學中使用此種教學方式，能有效激發學生探究知識的欲望，長久下來，學生自主學習的能力自然會得到很大提升。

一、 探究性教學原則

（一） 尊重學生的主體地位

在英語課堂上使用探究性教學，首先要遵守的原則便是尊重學生的主體地位，即在課堂上引導學生積極主動參與到教學中來。這就要求教師在設計教學方案時，便需注意讓學生與各個教學環節聯系起來，只有這樣，才能充分激發起學生探究知識的欲望，才能為提升教師的教學效率奠定基礎。

（二） 理論與實踐相結合

教師在使用探究性教學策略時，應該將理論與實踐結合起來，即在將這種教學方法應用于實踐中去的時候，注重引導學生自主搜集與教學相關的資料、整理與之相關的信息，在實踐中注重與理論知識結合起來，只有這樣，才能取得良好的教學效果。

探究性教學，即引導學生以“問題”為核心，自發在課堂上或者課下探究知識、搜集相關知識的信息，在這個過程中，學生的學習興趣以及學習成績都會得到很大提升。因此，教師應善于結合教材內容，使用此種教學方法，以此，提升學生的學習積極性與學習效率。

二、 探究性教學使用策略

教師在教學中，應注重將此種教學方式與教材內容結合起來，讓學生在學習英語知識的過程中，逐漸提升自身的知識運用能力。

（一） 引導學生進行課前預習

目前，多數學生都不會預習，沒有預習的意識，這對提升他們的學習效率非常不利。初中英語教師在教學中，應引導學生多進行課前預習，在預習的過程中，發現文章中自己不認識的字詞，提出自己關于句子的問題，在此基礎上，教師可展開探究性教學。

比如，學習“What can you do？”這一內容之前，筆者便給學生布置了預習功課，讓他們查詢文章出現的陌生詞匯，并標注出意思；標注出文章中自己不懂的句子以及知識點，并在上課的時候提出來，這樣一來，在預習的過程中，學生對該部分的知識也就有了基本的理解，在探究知識的過程中，他們也就會快速回答出問題，像有的學生的問題是“What can you do？的具體使用方法以及回答方式”，針對這個問題，班級中有其他學生快速舉手回答說他會，在這樣的學習氛圍中，學生探究知識的欲望自然會變得非常強烈，也就能進一步提升教學效率。

課前預習是一種常見的學習方式，教師在教學中不應該擯棄此種方式，而是應該多鼓勵學習進行課前預習，讓學生在預習的基礎上，更好地探究知識。

（二） 創設問題情境

教師在課堂上，還應當創設具體的探究知識的情境，只有這樣，學生才會主動地探究各種問題。因此，初中英語教師在教學中，應注重創設各種問題情境，以激發學生探究知識的熱情。

比如，學習“The weather”這一內容時，在展開新課之前，筆者問了學生這樣一個問題：“Dear classmates， what are your favorite seasons and weather？ Why do you like it？”聽到這個問題時，學生自然會想回答，但是奈何自身詞匯量有限，很多單詞他們都說不出來，此時，筆者便引入新課，即說明本節課的主要學習內容，這樣學生就有了探究知識的欲望，待到學習到教材中包含的語法知識時，筆者又詢問他們：“Dear classmates， do you still remember the specific knowledge of the “can” modal verb？ Which student can give a brief statement？”以幫助他們建立起知識之間的聯系。待到文章講解結束之后，筆者又詢問學生，“Who can you summarize the knowledge of this lesson？”這樣一來，整節英語課學生始終處在探究知識的情境中，這樣一來，他們探究知識的欲望就會非常強烈，如此，便很好地達到了教學目的。

讓學生處在探究知識的教學情境中，學生探究知識的習慣與潛力自然會被激發出來。因此，教師在設計教學方案時，應注重創設相關情境，以確保課堂教學的順利進行。

（三） 開放教學環境，挖掘探究潛能

在英語課堂上發散學生的思維，開放教學環境，能有效挖掘學生探究知識的潛力，因此，教師在平時的教學中，應該創設開放的教學環境，來挖掘學生的探究潛能。

比如，學習“My past life”這一單元中“一般過去時”這一語法知識時，筆者便帶領學生一起分析之前所學的“一般將來時”中包含的知識，讓他們將二者進行對比，如此，就可以激發學生探究知識的欲望，且探究的語法知識，可能與他們平時所學知識相差甚遠，這就更能刺激他們對應于知識的征服欲望。這樣長久下來，學生的探究能力自然會得到很大提升。

（四） 開辟學生充分思考、學會搜索的資源策略

教師在英語課堂上不應該采用“滿堂灌”的教學方式，而應該給學生思考問題的空間，只有這樣，學生才會更加深入地探究英語知識。這樣，才能達到教學目的。

比如，學習“Feelings and impressions”這一內容時，筆者在講解完基本知識之后，在總結知識的基礎上，筆者給學生提出了這樣一個探究問題，“In addition to these sensory verbs that have been learned in this lesson， do you have a similar verb？ Do you know the specific use of it？”這樣一來，學生就會在課后繼續探究本節課所學知識，這對提高他們的學習效率非常有幫助。

再比如，學習“Save our world”這一內容時，在總結完具體的知識點之后，筆者詢問學生，“As a middle school student， what do you think we can do to save the world better？ To make life more happy for future generations？”這樣的話，學生對知識的探究便不僅僅局限于英語方面，還會擴展至其他學科，這對豐富他們的知識系統、提升他們的學習效率非常有幫助。

參考文獻：

[1]張寶花.探究性學習在初中英語教學中的應用策略[J].西部素質教育，2017.

[2]趙紅巖.探究性學習策略在英語教學中的實踐應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017.

作者簡介：

冉莉，四川省遂寧市，四川省遂寧中學。