小學教學差異化的幾點建議

摘要：作為一名教導處工作人員，指導教師教學實踐是其重要職責。針對于當前在管理中發現的教師教學實踐缺乏針對性、個性化、差異化的問題，本文針對小學教學實踐提出了一些組織和實施差異化教學的建議，希望能對提升教師教育水平，促進學生個性、全面、均衡發展起到積極作用。

關鍵詞：小學;教學;差異化;建議

有些教師對教育目標理解和把握上存在偏差——在教學中沒有照顧到學生個性的發展，也很少關照到學生能力、意愿的差異，制約了學生素質的個性化發展。體現在教學效果上，就是能力強的教師教出的學生整齊劃一，成績好，但缺少個性特色;教學能力普通的教師教出的學生兩極分化，強者恒強，弱者恒弱。這兩個效果，都不是新課改所要求的目標，也不適應新時期社會對未來人才的需求。因而，在小學教學中采用差異化教學，不僅是一種教學特色的體現，更是對學生發展的客觀要求。

基于這樣的思考，下面對如何在小學教學中組織實施差異化教學提幾點建議。

一、 教師首先應精通教材和目標

實施差異化教學絕不是教師隨意的設定差異標準。如果教師對教材的內容、教學的目標沒有精準把握，其實踐的差異化教學很可能會走入一個怪圈——優秀的學生得到教師的照顧，開小灶、拓展訓練，能跑多遠跑多遠，能學多少學多少，成績越來越好，與同學的差距越來越大;學困生也得到教師的照顧，開“后門”、保基礎，能學會多少算多少，能學懂多少是多少，不強求，成績越來越差，與同學的差距也是越來越大。這不是所謂的差異化教學，而是一種偏離了“全面教育”要求的錯誤操作。真正的差異化教學是在教師對教材和教育目標精準把握下實施的，教師必須能夠保證學困生學到最基本的目標層次上，至少保證其具備最基礎的學科核心素養，而不是任其“自由發展”，“高興就好”。對于有能力的學生，則針對他們個人的發展特點和意愿（而不是教師的意愿），為他們訂制學習策略和內容，以彰顯學生的個性發展需求。

以上目標的實現，根本的基礎就是教師對教育目標底線和拓展的深度把握。

二、 充分了解學生的學情

保證差異化教學能夠有效的另一個基礎是對學生學情的把握。教師必須能夠做到對自己的每一個學生有較深度的了解，而且是全方位的了解。通過測評、調查、談話、觀察等多種方法，對學生進行分析研究。比如，學生的學習基礎（這個可以通過多次測評和互動的方式來獲取信息）、學生的學習能力（包括學習習慣、學習方法、學習態度、學習思維特征）、學生的學習意愿（想發展到什么層次，希望向什么方向發展——如有的學生和家長更關注于綜合素養的發展，不追求成績分數;如有的學生希望向文學藝術方向發展，有的想向體育方向發展）、學生的性格特征（是活潑好動，還是冷靜沉穩;是思維敏捷，還是邏輯嚴謹）。

教師只有對學生的學情有較全面的了解和分析，才能夠有效地采用針對性的策略組織實施差異化教學，不然，“差異化”反而可能會制約學生的發展，也可能與學生的實際發展需求相背離。

三、 差異落實在教學各個環節

有些教師的差異化教學主要是體現在課堂上，學生對所謂的差異體驗不明顯，而且教師在組織上也比較繁瑣，效果并不突出，也影響了教學進度;另一些教師屬于“孺子牛”式的，在課后分別對各層次的學生開小灶——這樣的教師精神可嘉，但自己和學生的負擔都比較大，收獲小于付出。

最佳的差異化教學策略，應該是將“差異”體現在教學的每一個環節當中。從備課開始，教師就要從差異的角度去設計。如，這一課的最低目標是什么，最高目標在哪里，怎么實現？在教學過程中，對這些學生講到什么程度、用什么方式，對另一些學生引到什么方向、用什么策略……都要一一的設想和設計清楚，以保證在每一個環節中都能落實“差異”。在教學環節，導入的時候哪些語言是針對學困生的、哪些語言是針對學優生的，都要有精心的設計準備，一組語言或方法要連貫而出，而不應采用分區式教學——“這句話是給某某同學聽的”“下面的教學內容，某某、某某同學可以不學”，這樣的教學既耽誤時間，又影響學生的情緒。在評價的時候，也要注意分層，對學優生，當他們的表現達到較高標準時才給予鼓勵評價，對學困生，則只要有進步有亮點就要給予激勵。布置作業時候，也是要注意差異化。對學優生，布置一些拓展性、創新性的作業，以促進他們學業和能力的突破;對學困生則強調基礎核心知識和能力，以鞏固基礎為目標。

在具體的教學實踐中，教師還要根據自身教學的特點、所教學生的年齡特征以及學科的屬性等等進行適應性優化調整。不論是怎樣的差異化，也必須遵循最基本的教育規律。既不能隨意發揮，違背學生的認知習慣，任由自己“創意”，也不能拘泥于理論，忽視教情、學情的實際，盲目照搬別人的經驗——“因材施教、因人而異”不僅是因學生的材、因學生的異，而且要因教師的材、因學科的異。這樣，才能達到人人出成績，人人出自己的最好成績，人人出自己想要的成績和目標。

參考文獻：

[1]張亞軍.差異教學初探[J].課程教育研究，2013（14）：47.

[2]李英杰.小學課堂差異教學的探究[J].現代教育科學，2013（12）：91.

作者簡介：

唐榮琴，遼寧省丹東市，遼寧省丹東市東港市站前小學。