小學語文教學中的互相協作

摘要：協作能提升學生的學習效率與協作能力。協作是一種有效教學策略，協作學習能有效突出了學生主體學習地位。在小學語文教學中，協作學習還存在著很多不足之處。現就如何在小學語文教學中運用協作學習，提出自己的建議。希望能給小學語文教學提供有益的建議。

關鍵詞：小學；語文；教學；互相協作

在新課改背景下，協作學習在小學語文教學中得到了廣泛的實踐與應用。協作學習體現了學生主體地位，也取得了較好的教學效果。要提升協作學習的有效性，必須針對目前存在的問題，提出相應解決措施。

一、 重視學生團結協作學習

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”培養學生整體協調，共同進步，是我們每個教育工作者的共同愿望。協作學習強調的是小組成員之間的學習互動與互助。學生小組及學生個體不僅要對自己的學習任務負責，還要對小組其他成員的學習任務負責。小組在總體學習目標下，既有個體的分工，又有總體的協作。這就要求小組成員地位平等地進行交流、探究，相互借鑒，取長補短，共同提高。在評價方面以小組完成任務的情況為重要依據，對小組或小組成員進行獎勵。協作學習科學地運用于小學語文教學，可以有效地提高學生的學習效率與自主學習能力。在教育過程中，我們不僅要培養學生對知識的理解和掌握能力，還要培養學生協作學習的能力，讓學生明白協作的重要性。其次，可以激發學生之間的競爭意識。在學習生活中，協作與競爭是相輔相成的，二者不可分割。通過組成協作學習小組，在小組內部成員之間和各個小組之間均形成競爭模式，激發學生學習動力，從而提高學習成績。再次，培養學生的歸納總結和理解能力。教師通常是引領學生找到文章的內涵，但在協作學習的過程中，學生通過交流討論，在自身的理解之上得出多種不同結論。將協作學習模式引入小學語文閱讀教學過程中，不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能拓展學生的思維方式。

二、 在閱讀中運用協作學習

（一） 指導學生協作學習

小學生協作學習是當今大力倡導的一種重要學習方式，運用于小學語文課堂教學中。為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果。然而協作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生協作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。怎樣才能更好地在語文課上組織小組協作學習呢？利用小組協作調動學生學語文的積極性，小組協作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與協作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。調動小學生學習語文的積極性有著重要的作用，小組協作學習可以培養學生的學習能力和創新思維能力，調動學生學習積極性，能大面積提高語文教學質量。

（二） 有目的的協作學習

在教學時經常要求學生在小組協作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，并且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好“靜”的學生也有具體分工。在相互協作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，形成共識。這樣通過討論，既讓學生找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養了學生思維的全面性與概括性，為以后的自學打下堅實的基礎。

三、 協作學習也有不足之處

在教學中我們要有意識地培養他們的傾聽習慣。如，讓學生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”等等。這樣逐步讓學生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變得集中起來。當然這樣做不是幾節課就能見效的，但是老師要有培養學生傾聽習慣的意識，使學生會傾訴，形成習慣。

小組間參與學習的積極性相差懸殊，由于分組失去平衡，基礎較好同學喜歡展示的。自身的能力，參與教學活動的積極性較高，而基礎較差的學生處于被動狀態，只是從基礎較好學生的表現與發言中獲取信息，參與教學活動的積極性不高。學生協作態度不端正，態度不友好，不善于傾聽別人意見，學習經驗不能有效分享，影響了協作學習的效果。

四、 在教學中應靈活運用

在課堂上，學生協作，讓課堂煥發色彩，充滿激情的課堂氛圍。重視對學生進行開放性思維訓練，不輕率地否定學生的探索，不滿足于課本等。在協作教學過程中，改變過去重結論輕過程的記憶教學，再展開對學生的思維訓練，通過學生的創新思維訓練，培養學生的創新思維能力。在上課的開始，創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇和思考，引發學生探求知識奧秘的愿望，充分讓學生參與到教學活動中來。自主參與新的課程標準指出：“孩子能探索出來的知識，教師決不替代；孩子能獨立發現的知識，教師決不給任何暗示。”教學中要更多地提供學生參與機會、充分發揮學生各種潛能，讓他們動手、動口、動腦、觀察、討論、實驗，真正把課堂還給學生，讓學生全身心參與，給學生以發表意見的機會，并給了學生以充分自主學習的時間，培養學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神，促進了學生的個性得到了發展。

五、 結束語

協作學習是一種有效突出學生主體學習地位的教學模式，也是促進學生形成自主學習能力與協作學習能力。在小學語文教學中的協作學習，是一種有效的教學手段。同時也能迅速提升學生自主學習、團結協作的能力。一改以往教師一言堂的講、學生聽，一成不變的教學模式，給課堂注入了新的活力，促進了學生學習的主動性，使課堂上呈現出民主、平等的氣氛。在教師的細心組織、引導、協作下，通過學生的積極交流，使孩子的集體之花得以閃亮綻放，讓學生在輕松中學習，在快樂之中進步。同時，通過團結協作學習，同學們共同取得進步，確實是“春滿園”。

參考文獻：

[1]蘭秀梅.合作學習在小學語文教學中如何應用[J].文理導航·教育研究與實踐.

[2]霍玉榮.論合作探究學習在小學語文教學中的應用[J].考試周刊.

作者簡介：

王淮東，安徽省六安市，安徽省霍邱縣城關鎮中心小學。