新課程理念下課堂教學(xué)模式的思考

劉文文

【摘要】新課程改革提出的新的要求，讓我們試圖建立一種新的課堂教學(xué)模式，用模式的固有程序，來改變教師的課堂教學(xué)行為，使之能夠適應(yīng)新課程的要求。本文具體闡述了新課程方案對課堂教學(xué)提出的要求，提出了幾點新課程下教學(xué)模式的問題和可行的方案。

【關(guān)鍵詞】新課程 課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0131-02

一、教學(xué)模式基本內(nèi)涵

1.教學(xué)模式的概念

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下為設(shè)計和組織教學(xué)而在實踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，它以簡化的形式表達(dá)出來。也可以把它理解為是開展教學(xué)活動的一整套方法論體系。一個完整的教學(xué)模式包含以下五個組成部分：指導(dǎo)思想（其中涵蓋了理論依據(jù)）、功能目標(biāo)、操作程序、操作策略和評價標(biāo)準(zhǔn)。

目前，各學(xué)校并不缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐厚，業(yè)務(wù)能力精湛，教學(xué)效果突出的優(yōu)秀教師。但是真正把自己的經(jīng)驗成果進(jìn)行梳理，總結(jié)，歸納的人還是少之又少。通過教學(xué)模式的研究，可以有效引導(dǎo)這些在教學(xué)改革方面取得顯著成績的教育工作者從教學(xué)模式的高度總結(jié)、升華自己的探索成果。大量事實證明，教育實踐家們來自教改實踐的探索成果，如果能將教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)模式，就容易得到人們認(rèn)可，更便于推而廣之。

2.西方國家的教學(xué)模式

西方國家的教學(xué)模式多是從成熟的教育理論中演繹出的各種類型的教學(xué)模式，而成熟的教學(xué)理論是在實踐和研究中產(chǎn)生的，具有科學(xué)性、代表性和理論性。優(yōu)勢是對學(xué)生的個性發(fā)展十分有益。注重教學(xué)目的，關(guān)心學(xué)生的個性發(fā)展，是西方教學(xué)模式中比較注重的一點。從學(xué)生的身心特點出發(fā)，形成具有特色的、精細(xì)的、可操作的教學(xué)模式，推動了課程教材的改革。

3.我國的教學(xué)模式

我國的教學(xué)模式，試圖在成功的教學(xué)范例中歸納出教學(xué)模式，認(rèn)為是教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)。但是我國教學(xué)模式注重教學(xué)形式，注重理論知識的學(xué)習(xí)，使得教師和學(xué)生都以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)桿，而忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生的潛能難以發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)難以提高。雖然不少學(xué)校也在推崇發(fā)展學(xué)生的個性，創(chuàng)新新型的教學(xué)模式，但是其結(jié)果微乎其微。

教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)追求科學(xué)性、相容性和最優(yōu)化，即中外各方相互汲取對方的長處，相互融合。

二、新課程下的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教育發(fā)展的需要，改革是必然的，也是迫在眉睫的。因此建立新的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)規(guī)范，已成為我國新時期基礎(chǔ)教育教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)。但是面臨根深蒂固的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，新型的教學(xué)模式發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教材為本，強調(diào)以教師為主，教師教導(dǎo)，傳授新的知識，學(xué)生大多只能被動接受這些前人總結(jié)的間接經(jīng)驗。而新課程背景下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為本，強調(diào)生活課程的自主體驗。前者要求灌輸與訓(xùn)練，后者提倡建構(gòu)和對話。這種課程理念的轉(zhuǎn)變必然要創(chuàng)建一種新型的課堂模式，這種課堂模式應(yīng)該是：學(xué)生是自主的，教師的價值在于組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂，讓所有的學(xué)生都成為課堂里積極學(xué)習(xí)的主體，是新課程理念下課堂教學(xué)模式變革的一個重要內(nèi)容。

1.注重教學(xué)中學(xué)生的自我管理

自我管理不只是學(xué)生們實施自我管理，也是學(xué)生的自我激發(fā)。他們自負(fù)其責(zé)，自作選擇，自己決定何時開始，何時結(jié)束學(xué)習(xí)，必要時自己改正自己的作業(yè)。學(xué)生專注、好奇、勤奮和富有創(chuàng)造性，并不是日復(fù)一日地苦干，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦。他們能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能駕馭自己的思想和感情，也能適應(yīng)周圍人群的思想和感情。

2.突出教學(xué)中學(xué)生的主體性

新課程理念下的課堂教學(xué)模式，對教師的教學(xué)行為提出了新的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能體現(xiàn)教師與學(xué)生平等合作的關(guān)系，忽視了教師教學(xué)行為的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下幾點。

（1）課堂教學(xué)應(yīng)具有民主性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生沒有自主性，教師也沒有自主性，課堂氣氛是嚴(yán)肅的，他們的創(chuàng)造性都得不到發(fā)展。新課程理念下課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是課堂教學(xué)中權(quán)威的象征，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生獲得成功時，教師應(yīng)給予鼓勵，并提出新的目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生遇到困惑時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造積極的心理氛圍，給學(xué)生指明方向。

（2）課堂教學(xué)應(yīng)具有創(chuàng)造性

新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)充分明確自己的職責(zé)與任務(wù)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者教師是課程的開發(fā)者。能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況和自身對教學(xué)的新認(rèn)識，反思教學(xué)行為，在研究的基礎(chǔ)上，對課程進(jìn)行調(diào)整，變革教學(xué)過程，不斷地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。從而突出學(xué)生的主體性。

（3）課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

因?qū)W生的家庭經(jīng)濟、性格、性別等方面的差異，使學(xué)生在群體中表現(xiàn)出人格多元化，形成了個性差異。新的課程理念要求課堂教學(xué)是在每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)上獲得最佳的發(fā)展。在教學(xué)中讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開發(fā)自己的潛能，都有表現(xiàn)的機會，都得到不同的發(fā)展。只有這樣，教學(xué)才是平等的，教學(xué)才是為學(xué)生服務(wù)的。

3.創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)模式

學(xué)生通過積極建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識，理解學(xué)習(xí)主題并與他們已有的關(guān)于該主題的知識聯(lián)系起來的方式積極思考，而不只是被動地接受式照搬從教師或課本獲得的信息。而問題探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生帶著疑問投入學(xué)習(xí)活動之中。通過培養(yǎng)學(xué)生"發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題--發(fā)現(xiàn)新問題"的能力，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。合作式學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會交流信息，分享大家共同學(xué)的成果，培養(yǎng)和發(fā)展樂于合作的團隊精神。

總之，新課程理念下課堂教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)的死板教學(xué)，建立新型的師生關(guān)系，營造和構(gòu)建民主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都能得到發(fā)展。

4.新課程教育課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（1）主體性原則。要充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）開放性原則。這種開放性主要表現(xiàn)在學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；表現(xiàn)在思維空間上，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。

（3）挑戰(zhàn)性原則。在課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；提倡學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生提出與課本不同的看法；提倡學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生通過自己的探索，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等。

（4）差異性原則。學(xué)生是具有差異性的個體。這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征等各個方面。通過實施差異教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個體差異性發(fā)展的需要。

三、關(guān)于課堂教學(xué)模式的思考

1.加強教師培訓(xùn)，激發(fā)研究熱情

針對教學(xué)模式的研究，有教師存在嚴(yán)重的惰性心理，固定的教學(xué)習(xí)慣使得很多教師不愿意改變、完善自己的教學(xué)方式。尤其是一些經(jīng)驗豐富的骨干教師不愿意接受新的教學(xué)模式，吸收新的教學(xué)思維，而沉迷于個人教學(xué)中。還有一部分教師是機械模仿式和工作激情，也會將理論付諸實踐，但是缺乏對模式的深入思考，教學(xué)設(shè)計生搬硬套，游離于教學(xué)實際，忽略了學(xué)生學(xué)情。教師不能結(jié)合自己的個體教學(xué)實際去構(gòu)建適合自己的教學(xué)模式。

開展有針對性的培訓(xùn)活動是很有必要的，通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等活動，從思想深處讓教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)研究教學(xué)模式的必要性。

2.豐富完善原有的教學(xué)經(jīng)驗

學(xué)習(xí)、模仿、嘗試使用是第一步，更重要的是要學(xué)會如何借用現(xiàn)有的模式框架，結(jié)合自己的教學(xué)實際，個人的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的實際情況，揣摩研究適合自己，適合學(xué)生的個性化教學(xué)風(fēng)格。研究過程中，注意師生原有經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)、修改完善，即基于經(jīng)驗---改組經(jīng)驗---提升經(jīng)驗。

3.不斷發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)模式

建立新的教學(xué)模式是為了使教師能在學(xué)習(xí)和模仿中，逐步掌握各種課型的課堂教學(xué)模式的精髓，從而規(guī)范自己的教學(xué)行為，打破原有固定的教學(xué)模式。教師通過反復(fù)仿效和領(lǐng)悟，將各類教學(xué)模式與自己的教學(xué)融會貫通，充分駕馭和靈活運用各種課型教學(xué)模式，形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格。實質(zhì)上既是教師在教學(xué)中對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與遵循的過程，也是對教學(xué)模式繼承借鑒和創(chuàng)新發(fā)展的過程。因為對原有教學(xué)模式的改造和對新的教學(xué)模式的創(chuàng)造是一個永無止境的過程。

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