淺談中學班主任工作中的民主性原則

張湘蘭

摘 要 中學班主任應該要尊重學生的人格，理解和信任學生，在班務工作中要增強民主和平等意識，對學生多一些關愛和尊重，在處理具體問題時應毫不吝嗇地給學生留面子。

關鍵詞 民主 理解 尊重 平等 留面子

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

中學生，他們正處于青春發育的高峰時期，他們具有強烈的表現欲，成就感和榮譽感，他們非常希望得到老師、家長和其他同學的認同，但是，他們感到學習緊張，壓力大，這個時期他們的感情非常脆弱，非常敏感，最容易受到傷害。對這樣一個群體，我們怎么能夠忽略而不加以保護呢？從全國中小學生問卷調查中得知，受學生歡迎的教師的突出品質是：尊重學生的人格，理解和信任學生。從學生的角度來說，學生在人格上和老師是平等的，在班務工作中，教師要自覺改變“師道尊嚴”的舊觀念，放下老師的架子，增強民主平等意識，對學生多一點理解和尊重，在處理具體問題時應毫不吝嗇地給學生留面子。

1對優秀的學生要舍得給面子

例如，有一次輪流打掃教室衛生時，一名成績非常好的學生，因為確實有急事而忘了請假就走了，按照全班同學討論制訂的班規，第二天應該由他一個人打掃教室。可是第二天下午放學后，勞動委員叫他打掃教室，他覺得很委屈，很不服氣，頂撞勞動委員。我去調解時，他仍然不服氣，覺得自己很有理。我看他情緒非常激動，如果用班主任的權力當場強行壓服他，肯定不會有好的結局。于是，我就讓勞動委員先安排其他同學把教室的清潔衛生打掃了，然后把該同學叫到辦公室給他講道理，指出他的錯誤。該同學冷靜下來后很爽快地承認了錯誤，并主動要求立即改正。后來有同學跟他開玩笑說：“你成績那么好，平時班主任對你也不錯。這次為什么他不放你一馬。”他回答說：“我當時的確太沖動，當眾頂撞班主任，他不但沒有發火，而且還給我臺階下，班主任那么給我面子。并且我確實有不對的地方，班上的規定也不是針對我一個人的，我有什么理由不遵守？”這件事情的結果對全班有很大的影響，至少讓大家知道了，在這個集體中大家都是平等的，不可能因為成績好就可以受到特殊照顧。從此，我班教室的清潔衛生乃至其它方面都發生了很大變化。在優秀學生取得成績的時候，要毫不吝嗇地給他們長面子。在他們犯了錯誤的時候，給他們適當地留面子。這不僅不會使他們滋長驕傲自滿的情緒，反而還能激勵他們去努力地做得更好，這樣也有利于班主任工作的順利開展。

2對差生也要適當的留面子

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師，就是在他責備學生、表現對學生不滿、發泄自己憤怒的時候，他也時刻記住：不能讓兒童那種‘成為一個好人的愿望的火花熄滅。”對兒童應該如此，對現在的中學生又何嘗不該如此。現在的中學生感情非常敏感、非常脆弱，心理承受能力也差。他們常常希望得到其他人的肯定，使他們切實感受到老師、同學對自己成長的關注和認同。“差生”也不例外，甚至可以說是有過之而無不及。成績差，已使他們感到巨大的學習壓力和社會、家庭的壓力，由此產生自卑感，覺得自己太笨，在其他同學面前抬不起頭。如果再因為容易沖動，自控能力不強而表現差，在一般人的眼中，他們就成了“壞學生”，老師和同學就可能對他們另眼相看。雖然這些學生表面調皮搗蛋、玩世不恭，實際上他們的本質還沒有變壞，他們自己也不想成為人們眼中的“另類”，但是又無法控制自己，其內心也是承受著巨大的痛苦。古語云：“人非圣賢，孰能無過？”一般人都不能避免犯錯誤，更何況還不成熟的中學生。教師，特別是直接肩負德育任務的班主任必須放下老師的架子，擁有寬容的心態，真正把自己擺到與學生人格平等的位置上，從關心、愛護他們出發，允許他們犯錯誤，更要幫助他們改正錯誤。學生犯了錯誤，班主任不要在公開場合對他們大發脾氣，橫加指責，甚至辱罵，而要等他們冷靜下來另外找地方對他們進行批評教育。現實中經常出現這樣的情況：學生犯了錯誤，老師非常生氣，甚至是暴跳如雷地大聲呵斥，而學生卻無動于衷，一臉的無所謂。弄得問題沒有解決，老師也下不了臺。如果我們多一點民主、平等的意識，一開始就放下老師的架子，保持冷靜，從理解、尊重和關愛學生出發，給學生留點面子，也給自己留下順利解決問題的余地。等到師生雙方都冷靜下來后，用老師的真心去贏得學生的真心，問題是不難解決的。曾經有一篇文章中提到這樣一件事情：一個學習成績不太好而自尊心又很強的學生，在課堂上舉手爭取回答問題，老師指名讓他回答時，他又答不出來。課后老師問他為什么不會做又要舉手，他說：“大家都在舉手，如果我不舉手，他們會笑話我。”老師了解這一情況后，為保護他的自尊心，調動他的學習積極性，就與他私下約定，以后如果會做老師提出的問題，他就把手舉高一點，不會做手就不要舉得太高。后來老師上課提問時就注意看他舉手的情況，他的手舉得高時就盡量指名讓他來回答問題，他回答后給予充分肯定，適當地表揚、鼓勵。一段時間后，這個學生的學習信心增強了，學習成績也有了很明顯的提高。

3在細節處理上不讓學生丟面子

細節不細，細節問題往往事關大局，影響全局，即所謂牽一發而動全身。忽略細節的妥善處理，常常會出現事與愿違的結局，處理好每一個細節問題，我們將得到意外的收獲，現實中因為老師的架子作祟，我們往往可能會忽略一些應該重視的細節問題。比如，請學生協助完成某項教學任務后，我們的老師往往可能是一聲冷冰冰的“你可以走了”就完事。這種召之即來，揮之即去的做法，必然會在學生心中留下不好的印象，學生今后有可能會對你敬而遠之。但是，如果幫助我們的是自己的同事或其他人，也許我們會道一聲“謝謝”。而對于在人格上和我們完全平等的學生，我們為什么會那樣冷漠無情，毫無人情味呢？我想：不外乎因為我們是老師，在思想上認為學生幫老師做一點事是天經地義的，是應該的。這種想法真是大錯而特錯，應該徹底摒除。我們應該平等地對待學生，在他們給我們以幫助后真誠地向他們說一聲“謝謝”，他們一定會從中體會到老師對他們的尊重，也許會由此而對老師產生好感，愿意為老師做事，愿意更多地接近老師，從而縮小師生的距離，營造出寬松融洽的民主氣氛。在教學活動中也要注意給學生留面子，保護學生脆弱而易受傷害的自尊心。比如在檢查學生完成作業的情況時，如果班主任要求沒有完成作業的同學站起來，那么沒有完成作業的同學必然會臉紅筋漲， 極不情愿地站起來，一個個灰溜溜的。以后，這些學生聽課的效果、完成作業的質量必然會大受影響。如果我們用另一種方式來處理這一問題：請完成了作業的同學舉手。那么沒有完成作業的同學就不會尷尬地暴露在眾目睽睽之下了，他們的面子，他們的自尊心在一定程度上受到了保護。

其次，要全力幫助學生解決實際困難。當學生遇到困難而消沉時，班主任要及時發現，主動找他們個別談心，鼓勵他們樹立起戰勝困難的信心和勇氣，班主任的主動關心會讓他們覺得自己受到了重視，很有面子，自己在班主任心目中有一席之地。學生也是有血有肉、有感情的人，他們也將會以聽班主任的話，戰勝困難，搞好學習成績，遵守紀律，不給集體抹黑來回報班主任的關心。

最后，班主任在與學生家長，同學和朋友交談時，在家長座談會等場合，要對學生的表現和學習成績多肯定、多表揚。當學生受到誤解或非議時，班主任要盡力地為他們查明真相，澄清事實，盡量不要讓學生受委屈。我們主張放下老師的架子，給足學生面子，甚至給犯了錯誤的學生留面子不是不講原則，而是對他們本著“治病救人”的目的，點到為止，促使他們去自我反省，給他們主動認識錯誤、改正錯誤的機會。如果班主任把一切都說穿點破，一點也不給學生面子，那樣的做法不僅對學生沒有好處，而且對班主任工作的開展也不利。所以，班主任在處理日常班務工作中不妨對學生多一點理解、多一點尊重。

參考文獻

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