微課教學在高職會計翻轉課堂教學中的應用

摘要：隨著高職院校的規模和數量在不斷擴大，每年為社會輸入大量的會計人才，一定程度上促進了經濟的發展。信息技術的快速發展，微課被引入到教學中去，并且取得了顯著的成效，其獨有的優勢可以滿足學生和時代發展的要求。另外翻轉課堂作為一種新的教學模式已經推廣使用，教師要堅持以人為本的原則，調動起學生參與的積極性，培養他們的綜合能力。文章先介紹了相關的概念，再分析了目前的現狀，最后提出了改善的措施和實施流程，全面提升高職會計專業教學水平。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職會計

傳統的會計教學采用填鴨式的方法，學生處于被動接受的位置，使得學習效果不佳。壓抑沉悶的課堂氛圍讓知識變得枯燥乏味，長此以往會喪失對會計學習的興趣，這對于教學是非常不利的。微課用視頻的方式將內容展現出來，豐富多彩的畫面會吸引學生的注意力，加深知識在腦海中的印象，極大提高了學習效率。翻轉課堂會給學生帶來不一樣的體驗，在好奇心的驅使下會自覺地投入進去，全新的方式可以推動會計教學的順利開展，從而促進學生的全面發展。

一、 微課與翻轉課堂

（一） 微課

是指以5-15分鐘的視頻為主要載體，將課堂講授的內容融入進去，生動形象的展現出來。它主要有時間短、內容精煉、形式多樣的優點，可以滿足學生的多樣化需求，相對于傳統的灌輸式方法更加具有吸引力。如果其中某個知識點不懂，可以通過反復的觀看，這種相對自由的學習方式可以解決學生差異化問題，滿足每一個人的自身需要。同時其具有的聲音、圖片、視頻可以將內容生動形象的展示出來，打破了時間和空間的限制，從多個方面去理解知識，真正達到融會貫通的境界。所以微課引入高職會計教學是必然的選擇，對于學習水平的提升有著重要的推動作用。

（二）翻轉課堂

是指重新調整課內外的時間，將學習的權力交給學生，由被動接受轉變為主動學習，由先教后學轉變為先學后教，主要是體現出學生的主體地位。新的模式充分調動起學生的積極性，通過自主探究去解決問題，當然教師有效的指導也是必不可少的，減少前進道路上的阻力因素。例如在學習新知識的時候，可以自己先做好預習工作，找出其中不懂得地方，這樣課堂聽講就會更加具有針對性，有效提高了學習效率。另外有利于激發學生的自主意識，逐漸養成良好的習慣，樹立起學習的自信心。還要加強師生之間的交流，營造出輕松和諧的課堂氛圍，提高相互之間的默契配合度，有效的改善課堂效果。

（三） 微課與翻轉課堂的聯系

微課是一種教學資源，憑借網絡的優勢可以收集到大量的資料，從而為教學更好的服務，一定程度上拓展了學生的視野。翻轉課堂是一種教學組織形式，顛覆傳統的師生角色，讓學生成為課堂的主人，極大提高了學習效率和質量。二者之間有著密切的關系，翻轉課堂為微課的推廣提供了平臺，讓廣大師生領略到微課的魅力。微課要不斷的進行創新，這樣才能改善翻轉課堂的效果，能夠學習到更多的知識，所以說相互之間是相輔相成、共同發展的關系。要根據實際情況實現完美的結合，真正的發揮出在教學中的作用，為高職會計注入新鮮的活力，有助于培養學生的綜合素養。

二、 高職會計教學存在的問題

（一）過多強調理論

受到應試教育制度的影響，教師一般都比較重視基礎理論知識，簡單的認為只要記憶就達到了學習的目的。但是學生沒有真正的接觸企業，很難有身臨其境的感覺，對所學的知識只是停留在表面，沒有轉化為自身的能力。另外一節課的大部分時間都是在講解內容，沒有給學生提供實踐的機會，動手能力普遍較差。會計操作技巧比較高，僅僅依靠視頻演示是很難完全掌握的，智慧一些簡單的基本操作，這與社會對于人才的要求不相符合。最直接的影響就是畢業之后無法找到合適的工作，充足的理論無法轉化為實踐能力，這對于未來發展非常不利，無法實現學生協調發展。

（二）忽視學生主體地位

班級里面每個人的基礎情況和學習能力都是不一樣的，教師一般無法考慮到每個人的感受，導致課堂效果差強人意。教師在課堂上占據著主導地位，大部分的時間都是在講解，很少和學生進行交流溝通，即使有問題也無法得到有效解決。會計教學的任務比較繁重，而且時間非常的短，教師一般會將重點放在講解內容上，更多的是為了完成自己的任務，沒有讓學生參與到學習中來，忽視了主動性和創造性的培養。師生在課堂上的簡單配合，根本達不到學習的目的，只是對文字的簡單記憶，學生對于教師的依賴性比較高，遇到問題很難通過自己的努力去解決，容易受到慣性思維的限制。

（三） 教學內容滯后

市場經濟的快速發展，讓會計職業發生了很大的變化，其包含的內容在不斷增多，涉及到財務、銷售、采購生產材料以及質量監控等多方面的內容。但是從目前高職會計教學來看，卻沒有緊跟時代的步伐，依然停留在原先的內容，培養出來的人才根本無法勝任工作的要求。例如會計電算化實訓而言，由于受到各方面的影響，教師將主要的精力投入到財務方面知識的講解，對于其他內容卻很少講解，很大程度上限制了學生的發展。同時沒有引進先進的科學技術，采用落后的設備進行訓練，與社會發展嚴重脫離，無法達到企業用人的標準。

三、 基于微課的翻轉課堂模式在教學中的應用

（一） 教學課堂的翻轉

它最大的特點就是教師不需要占據大量的時間來講授內容，這些信息基本是學生通過看視頻來獲取。課堂主要用于問題解答、小組討論等活動，在交流互動的過程中提高教學的有效性。這種模式會讓學生感到學習起來比較輕松，更加合理的去安排自己的時間，從而達到最優化的狀態。豐富多彩的教學形式不會感到枯燥無聊，對學生有著強大的吸引力，更加自主的投入進去。在比較自由的環境中學習起來會非常輕松，有利于激發出自身的創新性思維，從多個角度去看待問題，得到的結果也會是最全面的。課堂模式的翻轉讓學生變得更加積極，推動教學工作的順利開展。

（二）師生角色的翻轉

傳統的教學模式下，教師只是一味的講解知識，課后布置作業讓學生去完成，學生始終處于被動接受的位置，對于學習沒有太大地興趣。翻轉課堂主要是通過調整課內外的時間，將學習的權力交給學生，不能給出已有的理論，要讓他們通過探究去獲得，過程中教師要適當的引導和協助，幫助學生更好的學習知識。對于一些簡單的內容可以讓學生自己去講解，這樣會加深對于知識的理解，找到科學合理的學習方法。角色互換會喚醒學生內心的主人公意識，對學習充滿無限的熱情，成功后的喜悅感會幫助他們樹立起自信心，制定出符合自身的計劃。

（三） 教學資源的翻轉

隨著科學技術的快速發展，微課可以通過各種移動終端設備進行觀看，操作非常的簡單，而且其中的資源非常的豐富，不斷增加學生的知識儲備。會計內容是非常復雜的，僅靠簡單的聽講是無法達到預期的目標，可以將不懂的地方記下來，再通過反復的觀看不斷地鞏固，構建出完善的知識體系。完全突破了課堂的限制，實現隨時隨地的學習，無形之中減少了學生的壓力，過程中感受到會計的魅力。同時教學資源要及時的更新，跟上時代發展的步伐，讓學生掌握最新的知識與技能，積極的拓展也是必不可少的，不斷提高自身的綜合能力。

四、 實施流程

（一） 重構知識體系

教師要對每個知識點進行整理，將其融入到視頻、練習、測驗等學習資源中去，從而幫助學生更好的學習。要注意這些內容必須控制在學生接受能力之內，視頻的時間控制在15分鐘之內，便于及時的吸收和消化。課件的質量直接決定學習效果，因此教師要設計出豐富多彩的環節，采用情景教學的方法，讓學生感受到會計的魅力。對于一些辦公操作程序可以通過觀看視頻學習，在腦海中形成一個完整的體系，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。清晰的知識體系會理清學生的思路，學習時達到事半功倍的效果，更加準確的掌握知識點。

（二）實現知識傳遞

基于微課的翻轉課堂教學模式是要學生全面的掌握知識，真正的達到理解。要求學生在規定的時間內看完視頻，并且完成在線測驗、答疑等環節，對于不足的地方要及時的彌補，有效的實現知識傳遞。教師通過批改學生的作業，可以準確的分析出其中存在的問題，然后實行針對性的教學，做到具體問題具體分析。同時微課可以幫助學生實現眼、耳、大腦的有效配合，有利于激發出創新性思維，從中獲得更多的知識。全新的方法給知識傳遞搭建起一座橋梁，充分考慮到學生的身心特點，采用他們易于接受的方式，確保達到最佳的效果。

（三） 內化知識點

課堂內化階段是決定教學質量的關鍵部分，主要是將學生反映出來的問題進行解決，在探究的過程中轉化為自身具有的能力。可以通過分組討論的形式展開，過程中教師要觀察他們的情況，不對的地方要及時的引導，保證朝著正確的方向前進。在有了整體的了解之后，教師在進行全面深入的講解，當然知識內化不是一蹴而就的，需要采用循序漸進的方式，通過慢慢的領悟才能掌握。這樣一來課堂效率就會大大提高，有效保證了學習效果，對于實踐有著良好的指導作用，不斷提高自身的綜合會計素養。

（四） 課后延伸鞏固

會計學習只停留在課堂是遠遠不夠的，需要在課后進一步的鞏固才能更好的掌握，形成一個完整的體系。結合教材的內容布置拓展性作業，學生可以獨立或者分組完成，對于結果相互之間可以進行評價，交流彼此之間的學習心得，營造出良好的學習氛圍。教師可以適當提出有難度的問題，讓學生通過獨立思考去解決，要不斷的突破自我，在進步的過程中取得優異的成績。課后延伸鞏固是對所學知識的復習，為新知識學習做好鋪墊，構建出合理的框架體系，同時要總結出不同章節之間的聯系和規律，對內容有體系化的認識。

結語：

綜上所述，基于微課的翻轉課堂模式對于高職會計教學有著重要的意義，其自身具有的優勢可以提高教學質量。教師要正確的引導，不斷提高課堂教學的專業性，讓新的模式發揮出最大的作用，以此推動高職會計教育的順利開展，為企業輸入更多的人才，促進經濟的可持續發展。

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作者簡介：杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學.