現代學徒制下高職會計專業校企雙課程體系開發的研究

摘要：現代學徒制的開展對提升高職院校會計專業學生教學質量、明確會計專業學生成長方向等均有重要作用，是滿足企業單位用人需求、奠定高職院校改革發展的重要措施。而在高職院校會計專業現代學徒制的開展過程中，開發出適宜高職院校會計專業的校企雙課程體系具有關鍵性意義。本文將針對高職院校會計專業校企雙課程體系的開發意義、開發過程、考核評價等內容進行具體分析。

關鍵詞：現代學徒制；高職院校；會計專業；校企雙課程體系；開發意義；考核評價

現代學徒制是我國教育部于2014年提出的一項創新新技術技能人才培養模式，其要求學校能夠與企業進行深度合作，通過教師與師傅的聯合傳授來達到培養學生技能的教育目的。隨著現代學徒制的不斷實施，其已經成為當前我國職業技術教育的重要組成內容，對深化校企合作與產教融合、推進工學結合與知行合一等均發揮了重要作用。而在現代學徒制的開展過程中，課程體系的開發是確保現代學徒制能夠順利發揮教學效果的重要基礎，對學生能力的培養方向和培養質量具有決定性的重要作用。本文將針對高職院校會計專業校企雙課程體系的開發意義、開發過程、考核評價等內容進行具體分析。

一、高職院校會計專業校企雙課程體系的開發意義

隨著當前我國經濟結構與產業結構的不斷調整升級，當前我國經濟環境相較以往已經發生了非常大的轉變。而會計崗位作為經濟發展中非常重要的一項崗位內容，其在經濟結構與產業結構不斷變化的當下，崗位工作人員也必須能夠充分適應這種結構上與環境上的改變，不斷提升自身崗位技能與工作素質，才能跟上時代的腳步，更好更快的融入到會計崗位工作中。有關統計顯示，當前我國高職院校會計專業內學生的就業率高達90%，但學生畢業半年后離職率超過40%。這一現象既說明當前我國經濟發展過程中會計崗位仍然面臨較大的需求，也說明部分學生會計崗位工作過程中無法適應新時代會計崗位的工作要求，在個人能力、素質、心境等內容上無法滿足會計崗位的職業需求。因此當前我國高職院校會計專業必須對教育內容和教學方式進行優化調整，努力發展現代學徒制教育模式，開展校企合作的雙課程體系，才能充分適應當前會計市場與企業單位的用人需求，培養出更加符合企業單位與會計市場要求的高能力、高素質應用型會計人才。也正因此，高職院校會計專業校企雙課程體系的開發意義在于，校企雙課程體系的開發首先能夠滿足當前會計市場與用人單位對新時代會計崗位人才的需求，其次校企雙課程體系的開發能夠幫助高職院校會計專業不斷結合時代發展來調整自身教育教學內容；最后校企雙課程體系的開發能夠促使學校與企業更加深入的交流發展，對確保現代學徒制的順利開展有重要作用。

二、 高職院校會計專業校企雙課程體系的開發過程

高職院校會計專業校企雙課程體系的開發必須是要綜合“職業教育”與“高等教育”的雙重力量，確保二者教育內容在雙課程體系的開發過程中保持一定程度的均衡，同時確保二者教育內容能夠在雙課程體系開發過程中進行充分的深入結合。如此才能保證高職院校會計專業校企雙課程體系的開發能夠滿足現代學徒制的實施要求，保證現代學徒制教育模式能夠充分發揮其教育教學效果。而高職院校會計專業校企雙課程體系的開發過程中主要面臨以下問題：首先是如何確保開發出來的課程體系能夠滿足企業單位與人才市場中會計崗位對學生職業技能的需求；其次是如何確保開發出來的課程體系能夠滿足高職院校會計專業學生職業素質的提升需求。

對此，本文認為高職院校會計專業校企雙課程體系的開發過程中，首先應要求學校與企業雙方能夠在行業標準、崗位需求、教學需求等內容上進行深入交流并達成一致，進而明確校企雙課程體系的開發目的，明確校企雙課程體系的教育方向與課程體系結構；其次應要求高職院校教學教師與企業單位的授業師傅對課程體系中的教學方向與教學內容進行反復研究并達成一致，最終確定細化后的會計專業校企雙課程體系結構，并在此基礎上對教學內容進行延伸設計，明確會計專業校企教學過程中的課程標準和教學計劃，雙方均指派專人負責實施教育；最后，學校和企業均應指派專人對教育教學效果進行評估，觀察校企雙課程體系的實施效果并依據效果對課程體系進行及時調整，更進一步的優化課程體系中的教學方向和教育內容，修訂課程體系中的教學結構，確保校企雙課程體系的開發能夠充分滿足上文諸多要求，發揮其教育教學的優良效果。

總的來講，高職院校會計專業校企雙課程體系的開發流程應包括以下內容：

2.1 高職院校與企業單位之間的深入交流

高職院校與企業單位之間的深入交流，首先需要確定雙方的交流目的和交流內容。其交流目的在于能夠順利開發出符合現代學徒制開展的校企雙課程體系結構，確保課程體系中的教學內容能夠順利實現企業崗位與崗位群之間對高職院校會計專業學生的技能要求，確保課程體系中的教學內容能夠順利實現高職院校會計專業對學生綜合素質與個人能力的培養需求，也確保高職院校與企業單位二者之間的良好銜接；其交流內容則包括參照當前我國實施的會計崗位執業資格標準，對企業單位的會計崗位與崗位群的具體技能需求進行考察評估，分析企業單位在會計崗位與崗位群的職業技能發展需求，分析不同崗位上不同工作項目的技能需求和職業素養，從而制定相應的課程結構與教學標準，明確教學方向；依照課程結構與教學標準制定相應的校企雙課程體系框架，明確各個課程的主要實施人員與負責人員，應用課程負責人制度聘請高職院校學校教師與企業單位的授業師傅，成立優秀的課程教學團隊，進而明確校企雙課程體系的考核標準，確保校企雙課程體系的順利實施。

其次高職院校與企業單位之間的順利交流，需要明確雙方的具體交流人員與實施人員。需要注意的是，雙方的交流人員必須要充分考慮到現代學徒制實施過程中不同人員的利益訴求，包括高職院校、企業單位、參與教師、授業師傅、專業學生等等，協調各個不同角色利益訴求的同時，也要盡量的突出高職院校和企業單位的平等主體地位，同時也要顧慮到專業學生本身在教學過程中的主體性地位。此外，考慮到政府部門與行業協會作為職業教育標準的制定者和評估者，職業院校和企業單位在確定交流人員的過程中最好邀請行業專家及政府工作人員，進一步提升雙方交流的合理性和標準性，也為雙方交流提供一定的緩沖余地。因此，高職院校與企業單位之間的交流人員應包括企業單位派遣的會計崗位工作專家、高職院校會計專業的專任教師、職業教育領域的知名專家學者、政府機關相關結構的代表人員以及學生代表等。如有需要者，雙方還可以邀請相關專業的教研主任和教輔人員等，進一步加強高職院校與企業單位的教研實力。

2.2 高職院校會計專業雙課程體系的構建

高職院校與企業單位在進行充分交流，明確各方利益訴求以及課程開發的目的后，可以針對校企雙課程體系的課程體系結構進行先粗略、后細致的開發整理。本文認為，校企雙課程體系的開發過程中也做好基礎、專業、拓展三個方向。校企雙課程體系開發過程中的課程教學可以通過理論課與實習課聯合的方式進行開展，其中理論課程、模擬課程等均在學校實施，而實習課程則在企業單位進行，雙方對課程開展的具體時間可以結合自身情況優化確定；校企雙課程體系開發過程中的課程內容安排，則可以將基礎教育放在學生入學后的第一年，課程內容包括基礎文化知識、職業基礎課程、職業認知實習、會計基本技能等；學生入學后第二年則可以開展專業教育，課程內容包括職業專業技能、模擬實訓課程、職業資格考試、企業崗位實習等；學生入學后第三年則開展拓展教育，課程內容包括未來會計崗位的發展趨勢和技能需求、更加深奧復雜的職業專業技能課程、職業拓展課程、企業崗位的個人實習等。

三、 高職院校會計專業校企雙課程體系的考核評價

正如上文所述，校企雙課程體系開發過程中要求高職院校采用課程負責制進行課程教學，同時由高職院校會計專業教師與企業單位授業師傅組建綜合教學小組，由高職院校會計教師負責理論課程授課和模擬實訓指導，由企業單位授業師傅負責企業單位會計崗位實習指導和現場操作指導。因此高職院校會計專業校企雙課程體系的考核評價也應由兩者共同進行，將學生的考核分為內部考核與外部考核兩個部分。首先由高職院校負責內部考核，具體考核內容包括學生的學習態度（課程出勤、學習積極性等）、學習過程（理論知識的理解程度、動手操作的熟練程度、溝通交流能力等）、學習效果（課程作業、職業資格證書、技能等級證書等）等，考核方式則以筆試、口試、操作等為主；同時由企業單位負責外部考核，考核內容以學生在企業單位會計崗位和崗位群的實際表現為主，由授業師傅對學生在實習期間的工作表現和工作成果進行評估，考核方式則以實際操作、工作成果等為主。最后，高職院校和企業單位還可以邀請政府部門和行業專家對學生進行面試觀察，邀請優秀學生以答辯方式完成相關考核，確保考核結果的公平性和公正性。

綜上所述，現代學徒制是以學生為培養主題，通過高職院校和企業單位之間的深層次合作來達到提升學生培養質量、滿足企業用人需求，進而達到高職院校和企業單位以及培養學生之間共贏的教學目的。校企雙課程體系開發作為現代學徒制實施過程中的關鍵，其要求高職院校和企業單位之間必須進行深入交流，確保校企雙課程體系的教學目的、教學內容、課程結構、考核評價以及實施人員，只有構建了上述基礎內容，才能確保校企雙課程體系的開發能夠滿足現代學徒制的開展要求，才能達到多方共贏的良好局面。而政府部門和行業協會在這一過程中也應充分發揮自身優勢，引導協調多方角色的利益訴求，確保校企雙課程體系的開發始終朝著正確的方向運轉，確保現代學徒制的順利實施。

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作者簡介：杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學。