小學生寫話訓練的實踐與思考

卓麗嫦

低年級寫話教學是引導學生邁入作文大門的關鍵一步。《新課標》一二年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”由此可見，打開學生的寫話思路，激發興趣，消除他們動筆的畏難情緒是至關重要的。那如何指導學生進行有效的寫話訓練呢？結合我的教學體會，我做了以下幾點的嘗試訓練：

一、“仿”中先行，規范言語

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”皮亞杰也曾經說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿才成為日后形成思維的準備。”模仿是兒童的天性，也是學習規范語言表達的第一步。

在寫話訓練的教學過程中，我第一步是要求學生學會“仿”，引導學生以課本為例，由淺入深地進行仿寫，從而感受作者表情達意、遣詞造句的方法，鍛煉自己的表達能力。

二、“尋”中積累，豐富語言

寫話訓練是一個需要不斷積累、完善的過程，在寫話訓練的開展過程中，教師要善于尋找素材讓學生學習，以豐富學生的語言表達。對于寫話教學來說，有的教師善于另外獨辟新徑，給學生尋找開展寫話訓練的范本、素材，而我就覺得小學語文教材就是手頭最好的寫話教材，小學語文教材中收錄了適合該年齡段的一些課文，有些課文蘊藏著豐富的寫話資源，它是積累材料的寶庫，是傳授章法的例子，是揣摩寫作的標本，是學習語言的捷徑。作為語文教師，我們有責任充分地去開發和利用好這塊寶藏，讓學生的“話”在課堂中源源不斷地流淌。

1.抓住文本的關鍵詞，聯系生活擴寫

教材中的每篇課文，都有一個關鍵詞。這些詞語是學生理解的重點也是文章的中心點。在教學中，老師要積極引導學生抓住關鍵詞，體會關鍵詞在文中的作用，進而聯系生活進行寫話。抓關鍵詞寫話，在深度理解文本的同時，情感也得到升華。語文的特點就是人文性與工具性的統一，這樣的教學既達成了情感目標，也訓練了寫話。

2.挖掘課文的空白點，展開想象續寫

小學低段語文教材語言優美生動，不少課文還留有空白內容，值得讓孩子展開無限遐想。教師在教學中要恰當地利用這些空白點，培養學生的說話、習話的能力。想象是推動進步的源泉，借助閱讀中的空白，激發兒童的想象力，加深了對課文的認識，又以寫話填補了課文的空白，可謂一舉多得。

3.重組語言的表達方式，拓展思路改寫

對語言文字進行重組再創造是仿寫訓練的另一種途徑。低年級學生的詞匯量儲備不足，常常語言表達不規范，條理不清晰。有時，我們在教學中，可以依托對文本內容的理解概括，重組語言表達方式，訓練學生的寫話。學生通過反饋文本，再次陳述，從中實現對語言的理解、積累和運用。在“說”中理解文本語言，在“寫”中訓練語言表達。作為教師要善于創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行寫話訓練，切切實實地提高學生運用語言的能力。

三、由”畫”而話，自由表達

低年級學生以形象思維為主，色彩鮮明的畫面能給學生直觀的感受，最容易吸引他們的眼球。利用這些“畫”進行寫話是提高低年級兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。

1.巧用形象直觀的多媒體

烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲色彩和感覺來思維的。”教育心理學研究表明：人的感官中，就學習效率而言，最高的是視覺（占83%），其次是聽覺（11%）。所以對于低年級學生，利用多媒體指導看圖說話，便于調控學生的視覺焦點，能提高課堂效率.而且多媒體形象直觀，為學生提供豐富的圖文并茂，聲響俱全的寫作教材，豐富了學生的感知，讓學生有素材可寫。.

例如，在上二年級口語交際《奇妙的動物世界》時，為了激發學生的興趣，利用課件以故事導入，動物王國將召開運動會，需要參賽選手比試自己的長處，課件中鏈接各種與動物有關的短片，配上了優美的音樂。上課伊始，我先讓孩子們在輕快的鋼琴曲中欣賞了短片。生動的課件畫面深深地吸引了每位學生，激起他們說話，想象的欲望。隨后，我因勢利導：你能把你喜歡的動物介紹給同學聽嗎？學生們你一句，我一句，爭著把自己的想法紛紛說出。他們的視野、思維，全身心地沉浸在教師創設的具有吸引力的情境中。在此基礎上寫出的片段精彩紛呈。

在多媒體情境中，我還會通過視聽來融入寫話，比如在聽優美的歌曲時，聽到的一些朗朗上口的歌詞，我也會要求學生及時記錄下來，慢慢的熟練了就會轉化為自己的東西進行表達和傳遞。

2.活用語文教材中的插圖

低年級課本圖文并茂，許多課文插圖色彩鮮艷，內容豐富，形象生動，想象空間大。除了可以輔助了解課文之外，也是絕好的說話、寫話材料。教師要有目的，有計劃地挑選那些趣味性強、學生感興趣的、貼近學生生活、學生有話可說的插圖進行寫話訓練。

如人教版第三冊《一株紫丁香》的插圖，就是一個很好的寫話資源。圖中老師正在忙碌地改作業、備課。老師讓學生說說：老師這么晚了為什么還在忙碌呢？孩子們紛紛舉起小手，有的說：“白天，老師給我們上課，還要教我們認字，批改作業，很忙。”也有的說：“老師白天除了要上課，還要給我們補習，時間不夠用啊！”雖然語言稚嫩卻透露著孩子的真心。老師接著引導，就是有那么這兩位小朋友和你們一樣體諒老師的辛苦，他們決心種下紫丁香，當時他們是怎么想的？當他們種完紫丁香，又會是怎樣的心情？通過適當的引導，在學生看、說的基礎上，鍛煉學生的口頭表達圖畫的內容能力，并把它寫成一段“我愛老師”的小片段，這樣既加深了對課文的理解，也訓練了學生的寫話能力。當然，這種寫話能力的培養并非簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師持之以恒地不斷訓練下得以逐步提高的。

寫話作為低段語文教學中的一個重要部分，我們教師要通過各種途徑，由易到難，由扶到放，循序漸進的進行寫話訓練，從而培養學生寫話的興趣，提高學生的表達能力和想象力。我相信只要我們追尋著教育的科學理念，堅守著樸素的教育方法，我們一定能夠在寫話教學的探索及開展中，遇見更美的風景……