探古詩教學策略提學生核心素養

林麗足

古詩是中華民族輝煌燦爛的文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的重要資源。長期以來，古詩教學都是中小學語文教學的重要組成部分。數十年來，在中小學的古詩教學中，詞句疏通一直是主要甚至是全部內容，原因是古詩語言與現代漢語距離較遠，學生理解起來存在較大困難，教師一般采用講解的方法，用準確的語言解釋詞語，進而將古詩譯成現代漢語，以利于學生理解接受。而進入新一輪課改后，一種復古的教法興起，即回避詞句疏通，強化誦讀積累。那么，在古詩教學中究竟是否有必要對詞句進行疏通呢？

筆者認為，疏通詞句是古詩教學的基礎和重要步驟。大量誦讀積累固然必要，但對于那些需要鑒賞的精讀課文，只有先理解詞意和讀懂大意，才能掃除語言障礙，為體會意境、情感鋪平道路，也才能實現真正的意義學習。因此，精讀課文中的詞句疏通是必要的。

先行組織者對學習具有如此顯著的作用，我們可以依據其基本原理，用來指導古詩教學的詞句疏通，以求降低學生學習難度。

長期以來，我們在解決古詩教學詞句疏通問題時，總是存在一種思維定勢，以致于教學的策略也有所偏頗。那就是將注意力都投向了古今語言的差異，側重于區別古今漢語的不同，這樣無形中就放大了不同點，也就放大了古詩語言與學生語言經驗的區別，增加了學習的難度。其實，在古今漢語中，有許多地方是相通的，現代漢語由古代漢語演變而來，它們之間的聯系是十分緊密的，甚至可以說古代漢語與現代漢語之間的相同處多于相異處。所以，我們應該徹底克服思維定勢，轉變教學策略，應該由原先的求異，轉向求同，努力找出、歸納出古詩語言與現代漢語、與學生熟知的語言的相通之處。古代漢語中有許多字、詞義學生似乎不明白，似乎存在于學生知識經驗之外，其實不然，只是以學生粗淺的經驗無法洞察到與現有語言相同點的存在。教學時，教師應力求喚醒學生潛在意識，激起學生已有記憶，使學生看到古代漢語中的許多詞語意思其實并不陌生，其實和我們日常使用的現代漢語并不是天差地別。只要教師掌握求同的原則，在教學中采用引導學生挖掘相同點的做法，學生對那些看似陌生的詞語，也能心領神會，古詩教學的詞句疏通便能順利進行。隨著學習難度的降低，學生學習古詩的興趣也就可能被激發。以今識古，又有三種具體的做法：

1.以學生熟知的現代漢語雙音節詞為先行組織者

在古代漢語中，存在著許多的單音節詞，而在現代漢語中，這些單音節詞大都演變為包含這個音節的雙音節詞。換一句話說，同樣的一個意思，在古漢語中是用一個字表示，而在現代漢語中則為兩個字，即一個雙音節的詞。例如：在現代漢語中的“草原”，在古代漢語中，只需一個“原”字便能表達。在教學中，只要引導學生說出包含所需疏通的單音節詞的現代漢語雙音節詞，以學生原有知識結構中存在的這些雙音節詞作為先行組織者，并將這些先行組織者呈現在學生面前，然后再指導學生指出哪個雙音節詞是那個需要疏通的古漢語單音節詞的意思，讓新舊知識順利溝通起來，疏通的難度就頓然降低。如，教學《絕句》中的“門泊東吳萬里船”時，“泊”是一個需要疏通的詞語，如果直接告訴學生“泊”是停泊的意思，既枯燥無謂，也不容易為學生所接受。

2.以學生熟知的現代漢語用法為先行組織者

現代漢語取代了古漢語中的許多詞語，但并不是所有古漢語均被現代漢語所取代。有時古今詞語的差異主要表現為適用范圍的不同。我們經常會發現這樣的情況存在：表示某個意義的詞在古詩或文言文中經常使用，在現代文或現代漢語口語中多數情況下已不再使用，但并沒有完全消失，在個別地方偶爾甚至經常還在使用，并且能被學生所理解。這種被學生所熟知的用法一經喚醒，學生在學習中的障礙就會被掃清，并有有恍然大悟的感覺。例如：在古漢語中，“行”表示的是“走”的意思。在現代漢語中，特別是在口語中，不再使用“行”字來表示。但是，這種取代并不是很徹底，人們在一些時候仍然會用到“行”字，且這種用法能被孩子所理解。

3.以敘述熟知現代漢語的語素為先行組織者

以學生熟知的現代漢語中的合成詞的語素意義，或者成語的語素意義來幫助學習古漢語的詞義，為一些教師所常用。如，“疏八珍之譜以為知味，不如庖丁之一啜。”其中的“疏”字，在現代漢語中組成的合成詞有“疏通”“疏導”“疏浚”等詞，這些詞中的語素“疏”，與“通、導、浚”都是同義并列，因此，“疏”解釋為“通”，這樣“疏八珍之譜”就迎刃而解了。這種做法完全可以運用于古詩的詞句疏通。請看以下一個教學片段：

教師：小朋友們，大家喜歡過元旦嗎？

學生：喜歡。

教師：誰能告訴老師，元旦是在幾月幾號呢？

學生：我知道，一月一號。

教師：非常正確！一年開始的第一個月我們叫作元月，元月開始的第一天我們叫元旦。孩子們，請大家仔細想一想，“元月”“元旦”中的“元“是什么意思？

學生：應該是開頭的意思。

學生：是開始的意思。

教師：是的的，這個元就是開始的意思。

教師：好。請小朋友們認真讀一讀“死去元知萬事空”，這里的“元”是什么意思呢？

學生：也是開始的意思。

教師：對，也是開始的意思。現在，誰能把這句詩跟大家解釋一遍呢？

如果教師在疏通“元”這個字的意義時，直接告知學生“開始”的意思，對于學生來說，是機械學習、機械記憶。如果換成以上這種形式，從學生固有的知識結構中提取信息，將新內容將舊知識有機聯系起來，促成意義學習，降低學習難度，也能達到對知識的保持和減緩遺忘的作用。

筆者認為，通過“先行組織者”策略的運用，古詩中詞句疏通方面的困難便能大大降低，學生學習的難度也就降低，這為古詩的鑒賞掃清了障礙。若學生學習時的畏難情緒被掃除，體會到古詩語言的精妙、意境的深遠，學習語言的興趣一定能得到前所未有的提高，恰到好處的學習動機對于學生的學習來說，是不言而喻的。