淺析如何促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中同伴間的積極互動(dòng)

洪玉婷

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，為幼兒的同伴互動(dòng)提供了很多機(jī)會(huì)與條件。區(qū)域活動(dòng)是指“教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)和幼兒感興趣的活動(dòng)，把活動(dòng)室相對(duì)劃分為幾個(gè)區(qū)域并投放相應(yīng)材料，幼兒按自己的意愿自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，通過與材料、環(huán)境及同伴的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展 。”由于區(qū)域活動(dòng)的這種自主寬松的特點(diǎn)，使得區(qū)域活動(dòng)很受幼兒的喜歡。區(qū)域活動(dòng)中積極的同伴互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展有重要意義。那么，如何促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中同伴間的積極互動(dòng)？首先要了解區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)的現(xiàn)狀。

一、區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)的現(xiàn)狀

從我這三年教育教學(xué)中對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：

1.同伴互動(dòng)行為發(fā)生的頻率在不同區(qū)域間存在差異。發(fā)生在建構(gòu)區(qū)、操作區(qū)的同伴互動(dòng)頻率相對(duì)較高，而發(fā)生在語言區(qū)等區(qū)域的同伴互動(dòng)頻率較低。

2.同伴互動(dòng)多為請(qǐng)求、協(xié)商等中性互動(dòng)，關(guān)心幫助、表示友好等積極互動(dòng)和爭奪物品、攻擊等消極互動(dòng)較少。

3.同伴互動(dòng)中教師介入少，且介入多由于同伴消極互動(dòng)。

二、影響區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)的因素

1.區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的因素

首先，建構(gòu)區(qū)、操作區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容一般是幼兒對(duì)物體的具體操作活動(dòng)，幼兒較感興趣；而語言區(qū)、美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容一般是閱讀、畫畫等內(nèi)容，相對(duì)建構(gòu)區(qū)和操作區(qū)來說比較不具動(dòng)態(tài)性。幼兒具有好動(dòng)的特點(diǎn)，建構(gòu)區(qū)、操作區(qū)是幼兒比較喜歡去的區(qū)域，常可見三兩幼兒一起操作某個(gè)材料的現(xiàn)象；而語言區(qū)總是較冷清，且一般都是幼兒獨(dú)自活動(dòng)。可見，建構(gòu)區(qū)、操作區(qū)的活動(dòng)形式相比語言區(qū)復(fù)雜，因此發(fā)生在建構(gòu)區(qū)、操作區(qū)的同伴互動(dòng)頻率也就比較高。

其次，建構(gòu)區(qū)場地一般相對(duì)較大較開放，干擾因素較多，幼兒在開放、寬松的場地中，活動(dòng)情緒較高，能較積極地參與活動(dòng)并與同伴互動(dòng)。而語言區(qū)一般較封閉、安靜，干擾因素較少，幼兒活動(dòng)情緒相對(duì)穩(wěn)定，不易與同伴發(fā)生互動(dòng)行為，即便有，大多也只是詢問、請(qǐng)求等簡單的言語交流。

再者，語言區(qū)主要提供圖書等，這些材料較易引發(fā)獨(dú)立游戲。而建構(gòu)區(qū)和操作區(qū)主要提供一些可操作材料，易引發(fā)幼兒合作游戲。并且，當(dāng)同一種材料的數(shù)量不夠該區(qū)域人手一份時(shí)，幼兒又都想要玩，只能協(xié)商一起玩，當(dāng)協(xié)商達(dá)不到一致，會(huì)出現(xiàn)爭搶玩具材料、攻擊、告狀等行為。因此，區(qū)域活動(dòng)材料的數(shù)量對(duì)同伴互動(dòng)也有一定的影響。

2.幼兒的因素

首先，中班幼兒的語言表達(dá)能力和自我控制能力都有所發(fā)展，因而幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主要通過語言互動(dòng)，他們不會(huì)像小班幼兒一樣動(dòng)不動(dòng)就出現(xiàn)爭搶玩具、攻擊等行為，遇到問題一般能夠先用語言交流來協(xié)商。然而，中班幼兒的思維仍以自我中心為主。他們?cè)谂c同伴互動(dòng)中除了語言方式為主的互動(dòng)，也不乏為了得到某個(gè)玩具材料等而進(jìn)行語言伴隨動(dòng)作的互動(dòng)。

其次，不同性別同伴互動(dòng)方式也不大一樣，女孩多采取語言方式為主的同伴互動(dòng)，而語言伴隨動(dòng)作方式為主的同伴互動(dòng)多由男孩引起。

3.教師的因素

教師若重視區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用的話，那么教師就會(huì)較關(guān)注區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)，積極地幫助幼兒主動(dòng)與同伴進(jìn)行積極互動(dòng)。

三、教育建議

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是由教師創(chuàng)設(shè)的，而區(qū)域活動(dòng)的主體即幼兒是可以通過教師的教育進(jìn)行影響的，并且教師又是區(qū)域活動(dòng)的組織者、觀察者和指導(dǎo)者。由此，為了促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中同伴間的積極互動(dòng)，教師可以從以下幾個(gè)方面做努力：

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，實(shí)施有效的互動(dòng)策略

首先，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要形式多樣、有吸引力。如語言區(qū)可以采用多種形式相結(jié)合，讓幼兒兩兩互相講故事、幾個(gè)人進(jìn)行講故事比賽等。又如美工區(qū)不要總是作為美術(shù)活動(dòng)的區(qū)角延伸，而應(yīng)打破主題內(nèi)容限制，給幼兒自由創(chuàng)造的空間。

其次，要根據(jù)不同活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)來設(shè)置區(qū)域活動(dòng)場地。如建構(gòu)區(qū)主要搭積木、拼花片，若場地太小，易發(fā)生由于幼兒不小心碰到別人作品而引起的消極互動(dòng)，所以建構(gòu)區(qū)的場地設(shè)置應(yīng)相對(duì)其它活動(dòng)區(qū)大；且建構(gòu)區(qū)對(duì)幼兒動(dòng)作的伸展性要求較高，鋪上柔軟的地墊能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適開放的活動(dòng)場地，使幼兒能在舒服寬松的場地更好地與同伴互動(dòng)。

再者，區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)是多樣可變、無固定功能、利于引發(fā)幼兒合作游戲的。如語言區(qū)投入魔方圖片講述材料，即魔方六面貼上不同的圖片，兩個(gè)幼兒一起合作游戲，一人轉(zhuǎn)魔方，一人講述對(duì)應(yīng)的圖片內(nèi)容，輪流進(jìn)行游戲。這種互動(dòng)的材料自然而然地引發(fā)同伴互動(dòng)，又增加了活動(dòng)趣味性。并且，可適當(dāng)減少同一種區(qū)域活動(dòng)材料的數(shù)量來引發(fā)幼兒合作游戲，從而增加同伴互動(dòng)行為。

2.關(guān)注幼兒個(gè)體差異，有針對(duì)性地指導(dǎo)

具有不同個(gè)性的幼兒其互動(dòng)特點(diǎn)也不一樣。因此教師要在充分了解班級(jí)里每個(gè)幼兒的個(gè)性特征和興趣需要的基礎(chǔ)上給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。如在操作區(qū)中學(xué)習(xí)系紐扣的技能幫木偶穿衣服，由于教師示范次數(shù)有限，能力強(qiáng)的幼兒很快就學(xué)會(huì)，能力弱的幼兒可能一邊回想一邊嘗試仍不會(huì)，教師就可以為能力強(qiáng)但又不善與人交往的幼兒提供發(fā)起同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們講解系紐扣的操作方法，讓其主動(dòng)去教其他能力弱的幼兒，以此達(dá)到在同伴互動(dòng)中建構(gòu)自己新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。再如，針對(duì)個(gè)別較膽小的幼兒，鼓勵(lì)他們從簡單的提議做起，嘗試發(fā)起互動(dòng)行為。

3.樹立正確的教育觀念，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱幕?dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿胪榛?dòng)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，為促進(jìn)幼兒良好的同伴互動(dòng)提供支持。對(duì)于消極的同伴互動(dòng)，教師的介入時(shí)機(jī)也要適宜，要為幼兒提供獨(dú)立解決問題的嘗試，不可立馬制止并批評(píng)。

此外，教師若能在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)組織對(duì)區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生的積極互動(dòng)行為，對(duì)促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)同伴積極的互動(dòng)也會(huì)有所幫助。