閱讀教學應以語用訓練為中心

林小珠

長久以來，我們的閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現(xiàn)象。“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現(xiàn)在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據(jù)了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要原因之一。而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。

一、要有訓練意識

全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別“內(nèi)容分析”，要實現(xiàn)多個“轉向”，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用（第二個轉向是走向閱讀能力的培養(yǎng)；第三個轉向就是讓孩子領悟?qū)W習方法。）教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”而在“課程設計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。”

故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的要求，培養(yǎng)和提高學生的語言文字運用能力。

二、捕捉訓練點

1.常規(guī)訓練

第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。

第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。

第三，從學生語文素養(yǎng)全面提高的高度出發(fā)，注意語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服隨意性。

誠然，要找準每篇課文中語文知識和思維發(fā)展的結合點作為訓練點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認識之間也存在較大的差距。但就整個小學階段來說，利用析形索義法讓學生形象識記漢字，讓學生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設法讓學生內(nèi)化、運用語言，這些應該是語言文字訓練的重點。只要我們圍繞這些重點來捕捉訓練點，設計相應的練習形式，我們就能在40分鐘的課堂教學中減少“水分”，真正地提高閱讀教學的質(zhì)量。

閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎，作為常規(guī)訓練項目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓練的重要途徑，只要方法得當都會收到很好的效果。而為了達到揣摩文章表達順序、領悟文章基本表達方法的目標，必須重視并正確進行劃分段落、概括段意等常規(guī)訓練。

2.生成訓練

課堂上學生提出了有價值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資糧。

三、確定訓練重點

受時間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點訓練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓練重點呢？

詞語可以從以下幾方面考慮：

1.學生沒有學過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯的詞語；

2.表現(xiàn)課文中心的關鍵詞語；

3.用得特別貼切、富于表現(xiàn)力的詞語；

4.多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞語；

而下面的五種句子應當作為重點學習和訓練的句子：

1.含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2.結構復雜的句子。一些單句附加成份較長，主干成份不易顯現(xiàn)；一些復句特別是多重復句，學生也不易弄清楚。

3.生動形象的句子。這些句子常常是用詞準確貼切，表達細致生動，有的還使用了某些修辭方法，具有強烈的藝術感染力。

4.表現(xiàn)中心的句子。課文的中心句畫龍點晴地揭示了課文中心，在思想內(nèi)容起關鍵作用。

5.地位重要的句子。這些句子是指在文章結構層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領的提起句、收束全段的小結句、承上啟下的過渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉折等典型段落，總起分述、首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節(jié)描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標點運用、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴寫改寫等的知識和能力也應是閱讀教學訓練的重點。

以上是我們在閱讀教學中應該抓住的訓練重點。當然，每篇課文具體的訓練重點，應根據(jù)課程年段目標、單元目標、教材特點、課后習題和學生實際去確定。

四、設計（生成）訓練

張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文字訓練。”這說明語言文字訓練要教師憑借自己的“語文功底”進行指導。也就是，訓練點要憑借語言文字知識來發(fā)現(xiàn)；訓練時機要憑借語言文字知識來捕捉；訓練過程要憑借語言文字知識來調(diào)控；學生讀、說、寫的正誤，要憑借語言文字知識來判斷。

1.運用詞匯知識指導詞語訓練。如：仿說詞語，找近義詞、反義詞，詞語歸類……

2.運用語匯、語法、修辭知識進行綜合訓練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換……

3.運用篇章知識指導讀寫結合訓練。如：仿說（寫）總起句、總結句、過渡句，仿說（寫）片段（語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等的細節(jié)描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉折等）；仿習寫作手法（總起分述、前后呼應、巧妙過渡、對比烘托、側面描寫、虛實結合、細節(jié)描寫、托物言志等）……